祝文月

摘 要：大學生班級建設是教育領(lǐng)域主要關(guān)注的內(nèi)容，通過提高班級建設質(zhì)量，能加強學生幸福感和滿足感，使其以積極心態(tài)面對生活學習中的難題。本文針對提高大學生班級建設質(zhì)量的策略進行研究，在明確班級在學生身心成長和教學活動開展中的重要意義基礎上，提出大學生班級建設優(yōu)化策略，以便更好發(fā)揮班級的組織載體作用。

關(guān)鍵詞：大學生;班級建設;策略探析

當今社會大學生思想行為會受到多種因素影響，部分學生將產(chǎn)生拜金主義、功利主義，對學生健康成長產(chǎn)生不良影響。因此，高校要從多角度出發(fā)關(guān)注學生身心健康發(fā)展，加大對班級建設的重視，形成有效的班級建設形式。好的班級建設前提下，有利于推動教學發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀人才。

一、大學生班級建設重要意義

新時期下大學生班級建設重要性體現(xiàn)在以下方面：一是引導學生身心健康成長，在班級建設中，主要以加強學生思想和行為引導為目的，充分落實班級管理和教育工作。學生為班級主體，班級又是教育活動的載體，表明學生發(fā)展和班級環(huán)境之間密切聯(lián)系，只有優(yōu)化班級環(huán)境，才能營造良好的學習氛圍，為一系列教育活動開展創(chuàng)造條件，維護班級穩(wěn)定性和凝聚力[1]。班級建設效果好壞對學生學習質(zhì)量和身心發(fā)展情況有著直接影響，有必要將班級建設作為教育事業(yè)發(fā)展重點任務。二是班級建設合理性有利于推進高校發(fā)展。從班級和學校之間的關(guān)系特點來看，學校主要通過班級展開學生管理和教育活動，在提高班級建設水平情況下，能為校園工作全面落實提供保障，并且在優(yōu)良班風影響下，能加快學校文化建設，因此，校園文化體系的形成離不開班級建設的作用，是班級建設重要意義的體現(xiàn)。

二、提高大學生班級建設的策略

通過上文闡述，我們了解到大學生班級建設在學生健康成長和優(yōu)良校風形成方面的重要性，要采取班級建設優(yōu)化策略，促進教育事業(yè)不斷發(fā)展。

（一）加強班級凝聚力

班集體是由多個主體構(gòu)成的，班級作為一個有機整體，建設良好班級離不開每位學生的貢獻，還需要從加強班級凝聚力方面入手，確保班級學生堅持明確的目標，在共同努力下營造良好的班級環(huán)境，并強化班級建設效果。要求學生樹立班級建設意識，能自覺規(guī)范自身行為，展現(xiàn)良好的學風，在拼搏中落實班集體目標，并在協(xié)作互助中產(chǎn)生團結(jié)意識和班級榮譽感，促進同學之間和諧關(guān)系的形成。例如，教師可組織“班級是我家”“我愛班級”等主題活動，以班會的形式加強這類活動的宣傳，促使學生從心理層面上認同班級建設重要性，加強其對班級的情感，逐步增強班級凝聚力。同時可組織分組競賽活動，在互動中拉近師生之間、生生之間的距離，使其產(chǎn)生集體榮譽感。而教師要注重學生心理變化，為期提供針對性輔導，讓學生感到被關(guān)懷，進而促進班級建設，形成優(yōu)良的班風和學風。

（二）尊重學生個性化發(fā)展

從唯物辯證法來說，整體和部分是互相影響的，部分功能變化將影響整體功能。而對一個班級來講，學生為班級主體，離開學生則班級功能隨之消失，班級功能可看作是每位學生主體自身發(fā)展情況的宏觀呈現(xiàn)[2]。調(diào)查表明，現(xiàn)代大學生性格特征各異，一些學生表現(xiàn)出自私、叛逆等性格缺陷，阻礙了班級建設。因此，在大學生班級建設過程中，應關(guān)注學生的個性發(fā)展，對其進行科學引導。注重學生個性養(yǎng)成應采取以下措施：一是在班級活動中滲透心理輔導內(nèi)容，幫助學生認識自我，在活動中對學生心理發(fā)展進行正確引導。例如，組織體現(xiàn)教育意義的公益活動和野外活動等，使學生感受自然的美和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，對其價值觀和人生觀樹立產(chǎn)生積極影響。二是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增強師生溝通，在明確學生真實需求的情況下，解決學生身心發(fā)展實際問題，讓學生對教師產(chǎn)生信賴感，能及時和教師溝通成長中的問題。從上述角度入手，有利于發(fā)揮學生在班級良好建設中的主體作用，最終實現(xiàn)班級建設目的。

（三）促進班級學風建設

從學風建設入手，能營造良好的學習環(huán)境，加強班級學生的集體榮譽感。一方面，應樹立班級學習典范，通過宣傳方式使學生注意到一些學生的優(yōu)秀品質(zhì)，將在某方面表現(xiàn)突出的學生作為學習方向，鼓勵學生互相幫助實現(xiàn)自身發(fā)展，為學生成長提供科學引導，使其自覺學習、主動參與班級活動，使得全體學生在班集體中得到發(fā)展。例如，教師可安排學習成績優(yōu)異的學生介紹自己學習經(jīng)驗，為其他學生提供借鑒，在優(yōu)勢互補下，提高整體學生的綜合素養(yǎng)。在樹立多個榜樣的情況下，推進班級良好建設。另一方面，應樹立團體目標，在同一目標下，更能增強彼此間的信任感和認同感，由此發(fā)揮良好行為的積極影響作用，形成較為穩(wěn)定的班級團體，并在活躍的學習氛圍中拓展學習領(lǐng)域，促進學生健康成長。

綜上所述，班級對每位學生來說，是自身發(fā)展和成長的重要場所，并且是學校進行學生教育工作的主要載體，通過加大對大學生班級良好建設的研究，對班級和學校管理工作順利展開有著重要意義。因此，需要從當前大學生班級建設特點出發(fā)，深入探索班級建設途徑，加強班級建設效果，促進教育事業(yè)改革的深入。

參考文獻：

[1]王亞萍.提高大學班級管理質(zhì)量的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017， 3（5）：283-283.

[2]王旭.新形勢下提高大學班級建設質(zhì)量的研究[J].新校園（閱讀）， 2017（8）：164-164.