池凌云 梁崢 吳佳

摘 要：隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略的發(fā)展實(shí)施，我國在技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、工程等領(lǐng)域都面臨著重大的改革，亟需取得新的突破。在這樣的時(shí)代背景下，具有新興工程能力的“新工科”人才成為了目前國家的重大需求。而人才培養(yǎng)，作為“新工科”建設(shè)的重要一環(huán)，亟需探索行之有效的模式。

關(guān)鍵詞：新工科;人才培養(yǎng);創(chuàng)新

一、“新工科”與傳統(tǒng)工科的比較

2017年2月，一場關(guān)于綜合性高校工程教育發(fā)展的戰(zhàn)略研討會(huì)在復(fù)旦大學(xué)召開，隨后教育部印發(fā)《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》[1]，“新工科”概念進(jìn)入公眾視野，并瞬間成為熱門詞。

“新工科”與傳統(tǒng)工科相比，其著重在于強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間的互通互融與創(chuàng)新改革。由于傳統(tǒng)工科在學(xué)科劃分的過程中，依據(jù)當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，存在一定的認(rèn)知主觀性和局限性。隨著科技的不斷發(fā)展，原有固有認(rèn)知已經(jīng)無法滿足新的技術(shù)革新需求，因此，“新工科”需要突破原有的對(duì)學(xué)科認(rèn)知的局限，為工科發(fā)展提供新的思路和延伸。

目前工科的發(fā)展具有融合性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。融合性主要強(qiáng)調(diào)工科不同學(xué)科間的融合及工科與管理、人文、經(jīng)濟(jì)、法律等其他學(xué)科的融合。例如，在信息時(shí)代的背景下，“電子信息+”已經(jīng)融入到各個(gè)研究領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+機(jī)械”、“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)”已經(jīng)被廣泛研究與應(yīng)用，昭示著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來趨勢。多學(xué)科融合有利于突破單一學(xué)科的局限性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)新性在于進(jìn)一步充實(shí)學(xué)科的內(nèi)核和外延。尤其是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，一些傳統(tǒng)工科學(xué)科分類和內(nèi)容已經(jīng)難以滿足實(shí)際需求，學(xué)科的創(chuàng)新迫在眉睫。學(xué)科的創(chuàng)新同時(shí)也孕育了新的技術(shù)和新的產(chǎn)業(yè)，例如基因工程、航天工業(yè)等。

二、“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)

周遠(yuǎn)清教授在其文章《質(zhì)量意識(shí)要升溫，教學(xué)改革要突破》[2]中將人才培養(yǎng)模式的概念闡述為人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。從“新工科”發(fā)展的需求來看，我國的人才培養(yǎng)進(jìn)入了關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期[3]，人才培養(yǎng)的目標(biāo)也需進(jìn)行相應(yīng)的革新?！靶鹿た啤睂?duì)人才的需求可以描述為“培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的各類交叉復(fù)合型卓越工程科技人才”[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要要求工科學(xué)生能夠擁有創(chuàng)新創(chuàng)造的思維，能夠在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用已有知識(shí)，主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的進(jìn)一步深化、升華。創(chuàng)業(yè)能力則是希望工科學(xué)生能夠主動(dòng)將已學(xué)知識(shí)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，投身社會(huì)發(fā)展的前沿中去。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力是“新工科”人才培養(yǎng)中重要一環(huán)，是“新工科”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

跨界整合能力主要是要求工科學(xué)生能夠充分發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的互利因素，并主動(dòng)進(jìn)行學(xué)科間的融合，創(chuàng)造出新的方法和理念。具有跨界組合能力，可以幫助工科生拓寬自己的科研視野，開放自己的科研思維，同時(shí)鼓勵(lì)工科學(xué)生積累多種學(xué)科能力，成為具有極高綜合科學(xué)素養(yǎng)的新時(shí)代人才?？缃缯夏芰κ恰靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，是“新工科”人才培養(yǎng)的要點(diǎn)。

高素質(zhì)主要是要求工科學(xué)生具有極高的綜合素養(yǎng)。該綜合素養(yǎng)不止包括優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)包括道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、家國情懷等。如果一個(gè)人只有科學(xué)素養(yǎng)優(yōu)秀，而其他素養(yǎng)不足，那么他很有可能為社會(huì)和國家?guī)碡?fù)面影響。因此，高素質(zhì)是“新工科”人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是“新工科”人才培養(yǎng)的保障。

三、“新工科”人才培養(yǎng)的途徑

在以上培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，“新工科”人才的培養(yǎng)過程也包括三個(gè)重要途徑。首先，建設(shè)具有高水平的學(xué)科教育平臺(tái);其次，打通學(xué)科間的壁壘，增加學(xué)科通識(shí)類課程學(xué)習(xí);最后，增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。三措并舉，培養(yǎng)適合時(shí)代需求的工科生。

1.建設(shè)具有高水平的學(xué)科教育平臺(tái)需要在準(zhǔn)確把握科技、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌進(jìn)行工科建設(shè)和教育。在學(xué)科建設(shè)中，進(jìn)行資源的梳理與整合，搭建學(xué)科平臺(tái)和完善學(xué)科體系，使學(xué)科水平具有國際競爭力。在工科教育中，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，在專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上擁有卓越的創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)能力。

2.打通學(xué)科間的壁壘，增加學(xué)科通識(shí)類課程學(xué)習(xí)[5]。通識(shí)類教育課可以使同學(xué)們擁有多種學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，了解不同學(xué)科間的聯(lián)系。打破單一學(xué)科學(xué)習(xí)的局限性，幫助學(xué)生以更全面的視角看待整個(gè)科學(xué)體系，有利于學(xué)生進(jìn)行跨界資源的整合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。科學(xué)的發(fā)展離不開健全的人格，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育能夠幫助工科生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。讓工科學(xué)生在擁有良好的工科能力之后，能反哺國家和社會(huì)，為人類的發(fā)展做出有益的貢獻(xiàn)。

綜合以上所述，“新工科”建設(shè)是一項(xiàng)符合科技發(fā)展和國家發(fā)展的重大工程，同時(shí)，也是需要整個(gè)社會(huì)共同發(fā)力的全局性工程?！靶鹿た啤比瞬诺呐囵B(yǎng)也需要社會(huì)、學(xué)校、家庭形成育人合力，不斷探索與實(shí)踐。相信“新工科”和“新工科”人才將為國家的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.“新工科建設(shè)復(fù)旦共識(shí)”[EB/OL].（2017-03-12）[2017-05-12]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201702/t201702

23_297122.html.

[2] 周遠(yuǎn)清.質(zhì)量意識(shí)要升溫 教學(xué)改革要突破[J].高等教育研究，1998（3）：1-11.

[3] 馬坤，郭炳暉，鄭志明.基于“新工科”建設(shè)的人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J]. 2019（40）：110-113.

[4] 林建. 面向未來的中國新工科建設(shè)[J]. 清華大學(xué)教育研究，2018 Vol.38，No.2： 26-35.

[5] 盧曉梅，俞雯，梁瑾等.全球化語境下的新工科人才核心素養(yǎng)研究[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬）， 2018（15）：5-6，21.