彭國(guó)文

摘 要：知識(shí)概念性強(qiáng)、抽象是初中物理最突出的特點(diǎn)，很多的物理實(shí)驗(yàn)在課堂上實(shí)現(xiàn)的難度很大，需要耗費(fèi)很多時(shí)間。因此，很多教師都會(huì)選擇直接講述，不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)，雖然節(jié)省了時(shí)間，可是給學(xué)生的理解增加了困難。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育領(lǐng)域作為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的重要組成部分同樣受到了影響，尤其是教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段都作出了改進(jìn)。教師開(kāi)始充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，于是“微課”順勢(shì)而生。

關(guān)鍵詞：初中物理;互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;微課

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，依托于互聯(lián)網(wǎng)的生活格局正在逐步形成。微課，作為一種新式的教育模式也正逐漸受到教育工作者的青睞。

一、微課的優(yōu)勢(shì)

微課是現(xiàn)下最新型的教育教學(xué)模式，它依托于現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展而形成。微課教學(xué)最大的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)短有力，擁有極強(qiáng)的交互能力，現(xiàn)在在很多課程中被廣泛應(yīng)用。

微課的出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在教室里選擇任何合適的方式接受知識(shí)。學(xué)生和教師之間的溝通交流通過(guò)全新的方式開(kāi)展，教師用在線講座的模式或者微課的模式對(duì)知識(shí)進(jìn)行教授。

初中物理課程晦澀難懂，難記的知識(shí)點(diǎn)多而細(xì)碎，教師在上課講授的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多困難。微課正好可以依據(jù)自身教育資源的豐富性、使用的便捷性和可重復(fù)性的特點(diǎn)，讓教師可以在下課之后整理歸納知識(shí)點(diǎn)并教授給學(xué)生，學(xué)生也方便隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，時(shí)刻鞏固提升。

二、微課的呈現(xiàn)形式、教學(xué)形式及其作用

從注意力曲線圖中不難發(fā)現(xiàn)，人的專注度是會(huì)隨著時(shí)間的推移而降低的，學(xué)生最專注的時(shí)候就是教師剛開(kāi)始講課的時(shí)候，但是課程內(nèi)容的重點(diǎn)往往是在課堂的中間部分，這段時(shí)間，學(xué)生的專注力已經(jīng)下降，對(duì)接受新知識(shí)的能力會(huì)降低很多。

微課呈現(xiàn)的形式主要是小視頻，小視頻可以是多種格式，最大的優(yōu)點(diǎn)就是容量小，播放起來(lái)十分流暢，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始使用微課對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講授，其所用的內(nèi)存并不是很大，學(xué)生可以保存在移動(dòng)電子設(shè)備里，有知識(shí)點(diǎn)遺忘或者需要復(fù)習(xí)的時(shí)候，拿出來(lái)就能隨時(shí)學(xué)習(xí)，教師也可以省下很多時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程研究、評(píng)教學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

物理課程使用微課教學(xué)模式，教師可以很清楚地了解到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得不透徹，學(xué)習(xí)過(guò)程中模棱兩可的現(xiàn)象也逐步消除。由于微課是專門(mén)針對(duì)物理學(xué)科中存在的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而形成，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，微課表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)更加明確、具體，針對(duì)性更強(qiáng)、更直觀。

微課的教學(xué)形式也可以分為講授式教學(xué)、演示式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)式教學(xué)。講授式教學(xué)，主體是授課教師，通過(guò)口頭傳授的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，這也是最常見(jiàn)的微課教學(xué)類型。演示式教學(xué)，就是在教授過(guò)程中給學(xué)生們創(chuàng)造真實(shí)的情形。真實(shí)的教學(xué)輔助工具通過(guò)教師展示在學(xué)生面前，用來(lái)做實(shí)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)傳授。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)實(shí)際情景的觀察以獲取知識(shí)，教師也可以通過(guò)這種方法來(lái)驗(yàn)證講授的知識(shí)，解決了物理實(shí)驗(yàn)不能實(shí)際進(jìn)行操作的現(xiàn)狀。自主學(xué)習(xí)式將學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，教師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以盡情提出自己的疑問(wèn)，在教師幫助之下想出解決疑問(wèn)的方法，根據(jù)疑問(wèn)自己尋求答案，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

三、初中物理教學(xué)中微課的實(shí)際應(yīng)用

（一）課程預(yù)習(xí)過(guò)程中微課的應(yīng)用

中學(xué)物理課程的課堂引入方式通常是通過(guò)教師講述或者是教師進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)展示。語(yǔ)言引入的方式大多就是教師通過(guò)講說(shuō)一些科學(xué)家或者物理學(xué)家的背景和史學(xué)情況，經(jīng)歷豐富的老教師可能會(huì)從生活中的常識(shí)入手講述。從小實(shí)驗(yàn)入手，相比較于語(yǔ)言引入而言更具有吸引力，學(xué)生會(huì)帶著好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景之中。可這兩種方式都存在一些問(wèn)題，頻繁使用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦，單一化的方式生搬硬套，并不能夠帶來(lái)更多吸引力。

微課的出現(xiàn)可以改變當(dāng)前課堂引入單一化的窘態(tài)，減少學(xué)生和教師對(duì)課堂引入“耗時(shí)低效”的感覺(jué)。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生通過(guò)微課對(duì)課程內(nèi)容提前熟知，初步了解了課程中涉及的內(nèi)容和知識(shí)，教師在講課的時(shí)候就可以減少阻力，學(xué)生也能夠根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題選擇重難點(diǎn)聽(tīng)講，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)

作為微課最為突出的特點(diǎn)，簡(jiǎn)短的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)足以使微課更容易占據(jù)教師和學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有益處。以前學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，并不知道哪些是重點(diǎn)，更不清楚哪些是考點(diǎn)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不明確，從而整節(jié)課下來(lái)重點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到，非重點(diǎn)倒是一個(gè)字不落、清清楚楚地記住了。周而復(fù)始，學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

然而，現(xiàn)在教師在課后錄制一段微課教學(xué)視頻，將課堂中學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，不用太復(fù)雜，言簡(jiǎn)意賅即可。然后讓學(xué)生根據(jù)小視頻再自我學(xué)習(xí)，理解透不明白的知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

比如，物理課程中有一部分內(nèi)容是“物體的顏色”，教師可以將光的三原色和三基色、光的反射和折射等知識(shí)點(diǎn)作出簡(jiǎn)單歸納。教師在之后的上課過(guò)程里會(huì)很顯然地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)重點(diǎn)理解得較為透徹，對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的掌握更加扎實(shí)。

（三）物理實(shí)驗(yàn)課中微課的應(yīng)用

物理課與地理、政治等課程不一樣，物理課最大的特點(diǎn)就是牽扯到實(shí)驗(yàn)，很多知識(shí)點(diǎn)在課堂的講述中難以表述，更難以理解，于是便借助實(shí)驗(yàn)課來(lái)加深記憶，讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容?？墒牵锢硪膊幌裾Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣排課較多，有限的時(shí)間里要講透徹每個(gè)知識(shí)點(diǎn)已屬不易，繁雜細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)碰上器材準(zhǔn)備不充分等問(wèn)題，無(wú)疑給教師增加了授課的難度。教師用小器材，后排的學(xué)生也很難清楚地看到，不同角度看到的情況也不盡相同。

微課的出現(xiàn)解決了這一矛盾，物理課中引入微課，減少上述問(wèn)題發(fā)生的頻率，而且還能夠減少物理學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)課上占用的過(guò)多時(shí)間，給學(xué)生留有更多的時(shí)間自主實(shí)驗(yàn)、自主探索，讓物理實(shí)驗(yàn)課變得更加具有全民性和有意義。物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的加深及拓展，有些實(shí)驗(yàn)有危害性，不適合學(xué)生親自動(dòng)手，將這些實(shí)驗(yàn)通過(guò)微課的形式展示出來(lái)，既滿足了實(shí)驗(yàn)的需求，也能夠讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)效果，一舉兩得。

（四）合理利用課余時(shí)間，做好知識(shí)總結(jié)

成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生差距是在課后，這句話的真理性一般存在于學(xué)校學(xué)習(xí)中，課后的時(shí)間確實(shí)是拉開(kāi)學(xué)生差距的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生可以在課程學(xué)完之后在課后鞏固提升，從而達(dá)到牢固記憶和靈活運(yùn)用的目的。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)是通過(guò)教師布置課后作業(yè)或者是以做題為主，并沒(méi)有好好思考過(guò)教師上課講的內(nèi)容，形式單一且枯燥，繁重的作業(yè)給學(xué)生造成過(guò)重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩、疲倦。

教師采取微課模式，可以逐漸改變這些弊端。微課以教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容為主，可以幫助學(xué)生回顧上課講授的知識(shí)，消化課堂上難以接受的知識(shí)難點(diǎn)。通過(guò)小視頻等微課形式著重復(fù)習(xí)難以記住、理解的內(nèi)容，更容易提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深對(duì)課堂上知識(shí)的記憶，以實(shí)現(xiàn)鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的目的。

四、微課模式推行的重要意義

從歷史的長(zhǎng)河中我們能夠發(fā)現(xiàn)，人類的生產(chǎn)生活與物理學(xué)科的知識(shí)息息相關(guān)，所以說(shuō)，物理是一門(mén)從生活中走出來(lái)的科學(xué)。中學(xué)物理大多枯燥無(wú)趣，可是將它與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)就會(huì)變得有趣得多。微課的取材內(nèi)容和范圍廣闊，生活中的實(shí)例、真實(shí)的生活情景等都是微課的內(nèi)容，讓物理重歸生活更容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。畢竟人的生活范圍是有限的，但微課可以將其無(wú)限放大，突破時(shí)空限制，讓學(xué)生時(shí)時(shí)體驗(yàn)生活中的物理。

教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)因?qū)W生而異，“一刀切”并不能解決問(wèn)題。教師在上課時(shí)只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而忽視少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在課余時(shí)間便可以通過(guò)微課學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有聽(tīng)明白、不能理解的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)變得輕松隨意，以此構(gòu)建的教學(xué)才是真正的新課程、高效課堂。將課程延伸到課外，教學(xué)已不再是封閉式，將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的視野推向更加寬廣的外界生活，可以有效地拓寬學(xué)生們的見(jiàn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)有很好的延伸和拓展意義。學(xué)生們?cè)偻ㄟ^(guò)對(duì)課外物理知識(shí)的探索形成合作探究的能力，通過(guò)合作解決問(wèn)題，掌握更多知識(shí)，體會(huì)物理的魅力，才能愛(ài)上學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

五、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)這個(gè)時(shí)代，結(jié)合這個(gè)時(shí)代。物理教學(xué)要乘著信息化的這艘帆船揚(yáng)帆起航，將微課的運(yùn)用從理論層面上升到實(shí)踐層面，以更多、更好、更新穎的方式促進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)模式才是教育改革的根本途徑。微課，就是在這個(gè)浪潮中演變而成的新式教學(xué)途徑，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以深化對(duì)課堂知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)一步形成一堂高效的物理課。

教師在這個(gè)過(guò)程中要起到重要的助推作用，時(shí)常對(duì)微課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，改進(jìn)不足，讓微課成為學(xué)生和教師進(jìn)步的助推器。微課加持的課堂，可以很好地吸引學(xué)生注意力，也能夠幫助教師和學(xué)生突破知識(shí)疑難點(diǎn)的瓶頸。教師還能夠在教學(xué)中通過(guò)微課組織分層教學(xué)，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性，利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)有力的發(fā)展，對(duì)教學(xué)效率整體提升、教學(xué)質(zhì)量保證起到積極影響。

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