張曉玲

摘 要：隨著社會信息技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我們已經(jīng)逐漸進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，信息技術(shù)為教育行業(yè)帶來了變革。在初中階段，教師不僅要注重學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的夯實和理解，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生未來的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是由于傳統(tǒng)課堂枯燥的口述講解無法滿足學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地在初中物理課堂上融入信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。文章從信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗教學(xué)的重要意義的角度出發(fā)，結(jié)合作者的教學(xué)實踐，對信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗探究教學(xué)模式做出了一些探索總結(jié)，望廣大業(yè)界同人加以斧正。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中物理;實驗探究;教學(xué)模式

初中物理學(xué)科是學(xué)生在初中階段新接觸的學(xué)科之一，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往會由于自身認(rèn)知視野的限制，對一些物理原理、物理概念無法理解透徹，導(dǎo)致在潛意識中認(rèn)為物理學(xué)習(xí)很困難。這種情況的出現(xiàn)往往會加劇學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的抵觸心理。誠然，物理學(xué)科對學(xué)生的邏輯性、探究性思維能力的要求較高，但是不能夠因此就放棄物理學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，積極地豐富自身教學(xué)手段，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。物理學(xué)科是建立在對物理現(xiàn)象的實驗探究的基礎(chǔ)上的。初中學(xué)生正處于一個活潑好動、好奇熱情的年齡段，因此在進(jìn)行物理實驗的過程中，教師合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不但能夠極大地提升教師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行物理探究。

一、信息技術(shù)融入初中物理實驗教學(xué)的重要意義

（一）豐富教學(xué)形式，激活課堂教學(xué)

初中物理教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實驗教學(xué)的過程中往往采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式，即教師在講臺上一步一步地講解物理實驗步驟，在講解完成之后，學(xué)生進(jìn)行實驗。這種按部就班的物理實驗教學(xué)不僅很難讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更難讓學(xué)生真正理解透徹某一實驗步驟的具體意義。一些教師在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)往往也僅局限于PPT的形式，但是這種教學(xué)形式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代化教育對學(xué)生的培養(yǎng)要求。學(xué)生對理論知識的掌握再深入，也會在實驗過程中出現(xiàn)差錯，只有通過不斷的探究實驗，才能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究實驗?zāi)芰?。信息技術(shù)的不斷發(fā)展極大地豐富了教師的教學(xué)手段，教師可以通過多種教學(xué)手段輔助教學(xué)，真正激活課堂教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理實驗，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的物理實驗探究能力。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維

由于初中生自身的知識視野的限制，在初中教學(xué)階段，教師很難通過呆板的授課形式讓學(xué)生理解相關(guān)的實驗原理。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中借助信息技術(shù)的輔助，教師一方面可以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，另一方面還能夠極大地提升教師的教學(xué)質(zhì)量。以往需要教師口干舌燥地進(jìn)行重點講解物理實驗步驟，可能僅通過一個短視頻，學(xué)生就會理解得更加透徹。信息技術(shù)教學(xué)有著以往教學(xué)無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理解本節(jié)課知識點的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我發(fā)展、自我提升。

（三）促進(jìn)師生交流，構(gòu)建探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式還具有一個弊端，就是將教師牢牢地“鎖”在了三尺講臺的范圍內(nèi)。素質(zhì)教育提倡師生之間構(gòu)成新興的師生關(guān)系，但是傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師往往和學(xué)生之間的交流是通過課堂問答的形式進(jìn)行的，這種形式不僅很難讓師生之間突破傳統(tǒng)的師生交流方式，還會讓學(xué)生對課堂問答逐漸產(chǎn)生懼怕，甚至應(yīng)付老師，不專心聽課。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師通過信息技術(shù)的播放，將自身從講臺的束縛中解放出來。信息技術(shù)將極大節(jié)省教師書寫板書的時間，教師通過遙控多媒體播放來控制課堂進(jìn)度，這樣不僅可以讓自身融入到學(xué)生之中，增加和學(xué)生交流的機(jī)會，同時也能構(gòu)建一個師生合作的探究性課堂。靈活多樣的信息技術(shù)教學(xué)不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能夠在師生合作溝通的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗探究的教學(xué)原則

任何課堂教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，教師在這些原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，才能夠真正引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時促進(jìn)學(xué)生物理思維、物理實踐能力的提升。

（一）開放性原則

開放性原則是現(xiàn)代化課堂共有的原則。素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)的過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，這就需要教師能夠在教學(xué)過程中“將課堂還給學(xué)生”，將自身的教學(xué)角色從主宰者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。初中物理實驗課堂更是應(yīng)當(dāng)如此，教師通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建開放性課堂，讓學(xué)生積極參與課堂的同時，也能夠不斷地發(fā)展學(xué)生的主體意識，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、探究。

（二）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新能力是學(xué)生未來發(fā)展必不可少的能力之一。初中階段是學(xué)生思維提升的階段，因此在進(jìn)行初中物理實驗課堂教學(xué)的構(gòu)建時，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生創(chuàng)新性思維的提升。創(chuàng)新性原則可以從兩個方面進(jìn)行解讀，一方面是教師教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過對傳統(tǒng)課堂的不斷創(chuàng)新才能夠進(jìn)一步的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極地參與課堂。另一方面就是對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提升，教師通過讓學(xué)生對一些物理實驗進(jìn)行完善設(shè)計或者創(chuàng)新性設(shè)計，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）探究性原則

探究性原則是構(gòu)建物理實驗探究教學(xué)的核心。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的探究性環(huán)境，比如通過生活現(xiàn)象讓學(xué)生自主探究。初中物理實驗教學(xué)的結(jié)構(gòu)是多層次的，教師在進(jìn)行實驗設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，通過多層次的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而讓學(xué)生在獲取成就感的同時能夠不斷地深入探究。探究性原則是通過層次性來體現(xiàn)的，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行分層，對不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，真正做到素質(zhì)教育因材施教，符合教學(xué)的教育要求。

（四）合作性原則

合作性原則可以說是建立在探究性原則的基礎(chǔ)上。閉門造車永遠(yuǎn)是造不出好車的，只有積極地進(jìn)行交流才能夠?qū)ψ陨淼娜秉c進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。合作性原則就是讓學(xué)生在進(jìn)行物理探究性實驗的過程中互相合作、互相交流，在交流過程中碰撞思想的火花，在交流的過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，補(bǔ)充自身的不足。教師在教學(xué)的過程中通過對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓每個小組之間互相合作進(jìn)行探究，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生個人的探究能力，還能夠從整體上驅(qū)動個人，用個人帶動整體。

三、信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗探究教學(xué)“四步走”

（一）多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具有初步的了解，然后根據(jù)實驗內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望的同時，使學(xué)生真正參與到物理實驗課堂。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中首先就會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過多媒體進(jìn)行實驗情境的創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)行“光的折射實驗”的教學(xué)過程中，筆者就會通過多媒體播放一段生活中常見的有關(guān)光的折射的物理現(xiàn)象的視頻，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論。由于學(xué)生對這種現(xiàn)象十分熟悉，因此會積極活躍地進(jìn)行討論。然后筆者會拋出問題：“你知道光的折射的規(guī)律是什么嗎？”在這個問題的引導(dǎo)下，筆者會逐漸揭示今天的實驗內(nèi)容。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示生活中的物理現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行討論，不僅能夠降低學(xué)生的知識陌生感，更讓學(xué)生真正思考了問題，然后積極地進(jìn)行探究。

（二）微課引導(dǎo)教學(xué)，分析實驗

微課教學(xué)是信息技術(shù)環(huán)境下的一種新型的教學(xué)手段，其主要是以視頻為載體，時長不超過十分鐘，讓學(xué)生通過觀看視頻然后進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，筆者會在實驗方案設(shè)計的階段向?qū)W生展示微課，通過微課向?qū)W生介紹實驗方案的設(shè)計要點，引導(dǎo)學(xué)生自己動手、自主探究。讓學(xué)生在已掌握的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的收集，然后通過小組內(nèi)部的共同討論，最終得出完善合理的實驗方案。在實驗方案設(shè)計完成之后，筆者會讓學(xué)生動手實驗，然后在學(xué)生實驗過程中筆者會稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生提出猜想并進(jìn)行驗證。

（三）教育云記錄實驗，觀察現(xiàn)象

教育云是現(xiàn)階段初中教學(xué)中應(yīng)用較多的一種信息技術(shù)。筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中會對教育云進(jìn)行創(chuàng)新性的應(yīng)用，讓教育云成為學(xué)生實驗的實時監(jiān)控手段。在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，筆者會讓學(xué)生根據(jù)實驗步驟，在APP上記錄自己實驗進(jìn)行到哪一步驟，出現(xiàn)了哪些現(xiàn)象，相當(dāng)于將實驗記錄搬到了教育云上。筆者會通過教育云掌握學(xué)生的實驗進(jìn)度，真正實現(xiàn)每個學(xué)生都能夠參與實驗。然后，筆者會讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗結(jié)果，分析出現(xiàn)不同結(jié)果的原因，如果出現(xiàn)對結(jié)果的不同意見，筆者會基于信息技術(shù)讓學(xué)生自主查找各種資料來進(jìn)行問題的解決。這樣通過教育云，不僅突破了傳統(tǒng)實驗教學(xué)無法共享實驗結(jié)果的弊端，還讓學(xué)生對實驗結(jié)果的整理更加清晰，開闊學(xué)生視野的同時，促進(jìn)學(xué)生探究思維的提升。

（四）思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維，歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是實驗教學(xué)的最后一步，學(xué)生在完成實驗之后，筆者會讓學(xué)生進(jìn)行自主歸納總結(jié)。歸納規(guī)律都是基于實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)的，然后筆者會讓小組之間進(jìn)行比較交流，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的同時，也能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進(jìn)行邏輯性的加工。最后，筆者在收集到各個小組的實驗結(jié)果和結(jié)論之后，會通過思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生能夠直觀地看到物理現(xiàn)象和物理結(jié)論之間的關(guān)系，讓學(xué)生養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力。

物理學(xué)科是建立在實驗的基礎(chǔ)上，只有發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象然后進(jìn)行實驗探究總結(jié)，才能夠真正總結(jié)出物理規(guī)律。信息技術(shù)手段在物理實驗教學(xué)過程中以靈活性、多樣性和吸引性為教師和學(xué)生所歡迎。教師不僅可以通過信息技術(shù)手段在課堂上激發(fā)學(xué)生的物理實驗探究欲望，還能夠真正引導(dǎo)學(xué)生參與實驗，提升教師的課堂教學(xué)效率。

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