陳鶯

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀與寫作是兩項(xiàng)必不可少的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)和掌握的重要能力。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾曌x寫之間的整合發(fā)展，不斷探索閱讀與寫作之間的知識(shí)遷移，以達(dá)到讀寫教學(xué)相輔相成的功效。當(dāng)前，中國乃至世界都已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“知識(shí)爆炸”的全新時(shí)代，學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)和閱讀的資源都非常豐富，而如何將大量的閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身理解與寫作能力，是當(dāng)前教育領(lǐng)域需要深入探究的重要課題。文章擬結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中的具體實(shí)踐，對(duì)閱讀與寫作的整合策略及效果進(jìn)行研究和分析，以期為提高語文讀寫教學(xué)水平提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作教學(xué);整合策略

學(xué)生可以通過諸多渠道學(xué)習(xí)許多新的知識(shí)，進(jìn)行長(zhǎng)篇或者短篇的文章閱讀。然而，閱讀只是人的一項(xiàng)重要能力而不是技能，如何教育學(xué)生通過海量的閱讀來促進(jìn)寫作能力的提升，是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)中的重要任務(wù)。在新課程改革的理念指導(dǎo)下，人們?cè)絹碓街匾曢喿x與寫作之間的有效整合，并在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)調(diào)將文本解讀與習(xí)作能力教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在課文的閱讀和學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，同時(shí)又借助寫作學(xué)習(xí)與練習(xí)來促進(jìn)閱讀能力的成長(zhǎng)。正如葉圣陶先生所說：“善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀?！睂W(xué)生必須要兼顧閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文綜合能力的全面提高。

一、當(dāng)前小學(xué)語文讀寫教學(xué)中存在的主要問題

（一）教師對(duì)讀寫整合的理解不夠深刻

在小學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的影響力。教師的教學(xué)能力特別是對(duì)教學(xué)模式的理解和運(yùn)用能力，在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，許多語文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的重要關(guān)聯(lián)，在閱讀和寫作教學(xué)中不斷地探索兩者之間的整合運(yùn)用，并且取得了一定的成效。然而，相當(dāng)比例的教師只是在思想上給予了重視，在具體的課堂實(shí)踐和教學(xué)技巧運(yùn)用上還存在著許多不足，在閱讀與寫作整合方面也沒有合適的方法，導(dǎo)致讀寫結(jié)合只是停留在理論和理念層面，并沒有真正落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中。

（二）讀寫整合教學(xué)實(shí)踐方法單一

在閱讀和寫作教學(xué)中，語文教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，仍然以文章主題、段落、語句的講解為主要的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行剖析和理解。這種陳舊而單一的閱讀教學(xué)方式，讓部分學(xué)生在閱讀過程中形成了“解剖麻雀”的思路，并將其運(yùn)用到寫作練習(xí)中，影響了學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。部分教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中往往采取讓學(xué)生仿寫范文的方式，使學(xué)生在仿寫時(shí)只懂得模仿范文的段落結(jié)構(gòu)、語句形式乃至摘抄優(yōu)美詞句，而沒有真正領(lǐng)會(huì)文章寫作的精神與實(shí)質(zhì)，在寫作過程中沒有展現(xiàn)出自己的思想和認(rèn)知，也缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新內(nèi)容，使得寫作教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

（三）學(xué)生對(duì)讀寫整合的認(rèn)識(shí)不足

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)閱讀與寫作缺乏清晰的認(rèn)知，特別是在閱讀練習(xí)方面沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不明顯。當(dāng)前，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦查詢和瀏覽海量的信息，僅僅是各類APP每日推送的信息就已經(jīng)超出了正常人的閱讀范圍。因此，部分成年人已經(jīng)習(xí)慣于“碎片化閱讀”的方式，對(duì)于文章和信息只求信息的獲取，而不愿意進(jìn)行文章的深讀和精解。這種不良的閱讀習(xí)慣，已經(jīng)對(duì)部分小學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的影響，導(dǎo)致在課程教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生不愿意閱讀的情況。因此，當(dāng)教師過多地進(jìn)行文章的講解，而沒有重視文章的閱讀和精神的提煉時(shí)，學(xué)生也不愿意主動(dòng)進(jìn)行閱讀練習(xí)，造成學(xué)生對(duì)文章的理解不夠透徹，更加無法將其運(yùn)用到寫作過程中。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作整合教學(xué)的有效路徑

（一）調(diào)整讀寫整合策略，奠定教學(xué)根基

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合或多或少地體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，如范文的仿寫、讀后感的撰寫等，使學(xué)生在閱讀過程中積累優(yōu)美的詞句，并且及時(shí)在自己的寫作過程中予以展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生寫作成績(jī)的提高。然而，這種讀寫結(jié)合的方式容易造成寫作模仿痕跡過重，使學(xué)生在范文的學(xué)習(xí)和參考中形成千篇一律的作文，缺乏自己的真實(shí)情感和思考，不利于寫作能力的切實(shí)提升。因此，在語文閱讀與寫作整合教學(xué)過程中，教師必須要深刻認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合的重要意義，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整閱讀與寫作整合的策略，從文章的立意與主題入手，對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作思想進(jìn)行塑造和鞏固，使學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀上進(jìn)行閱讀與寫作的謀篇布局，從而撰寫出具有自身特色的獨(dú)特文章。

例如，在進(jìn)行《黃山奇松》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好黃山怪石、奇松美景的多媒體課件，讓學(xué)生結(jié)合視頻和圖片來反復(fù)地閱讀文章，去感受“或仰、或俯、或臥”的美妙景色。然后，教師要求學(xué)生進(jìn)行文章的仿寫，并且強(qiáng)調(diào)必須要結(jié)合自己的思考與感受，以自己的語言來對(duì)黃山奇松進(jìn)行描寫，使學(xué)生的發(fā)散性思維融入寫作過程。在讀寫整合的仿寫策略運(yùn)用中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地減少范文對(duì)學(xué)生閱讀與寫作思維的限制，可以采取拓展寫作思路或者調(diào)整擬題方向等方法，將學(xué)生的日常生活納入寫作練習(xí)中，使寫作更加具有個(gè)性特征。例如，教師可以讓學(xué)生參照《黃山奇松》一文，撰寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)山河風(fēng)光的文章，必要時(shí)還可以帶領(lǐng)學(xué)生利用郊游的機(jī)會(huì)，集體到大自然中領(lǐng)略美好風(fēng)景并寫成作文，然后再與《黃山奇松》一文進(jìn)行對(duì)照，從中發(fā)現(xiàn)自己的寫作特點(diǎn)和不足之處，以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提升。

（二）優(yōu)化讀寫整合設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)多元化情景

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過教師的細(xì)心指導(dǎo)和總結(jié)提煉，往往能夠積累大量的優(yōu)美詞句，然而在進(jìn)行寫作時(shí)卻很難得到有效的運(yùn)用。其原因，主要是受到應(yīng)試思想的影響，學(xué)生的寫作具有趨利性的因素，導(dǎo)致學(xué)生只知道將各種好詞好句強(qiáng)塞到自己的作文中，而沒有真正認(rèn)識(shí)寫作的思想表達(dá)和交流目的，造成作文空洞乏味。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中，要對(duì)讀寫整合的方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過讀寫專題等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的情景模式，使學(xué)生充分感受文章的精髓和魅力，從而從內(nèi)心深處領(lǐng)悟閱讀和寫作的意義和目的，促進(jìn)讀寫學(xué)習(xí)的有效整合。

例如，教師在《姥姥的剪紙》一課教學(xué)中，可以向?qū)W生介紹我國的傳統(tǒng)手工藝文化，并且舉辦一期中華民族傳統(tǒng)文化黑板報(bào)專欄，讓學(xué)生組成合作小組，分別負(fù)責(zé)剪紙、陶藝、泥塑等傳統(tǒng)文化的信息收集，并以黑板報(bào)的形式撰寫專門的作文，使學(xué)生的寫作更加貼近生活實(shí)際。有條件的情況下，教師還可以在課堂開始的十分鐘里帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙，讓他們親手操作并且親身體會(huì)現(xiàn)實(shí)中的行為如何轉(zhuǎn)化成為課文中精美詞句，從而在范文學(xué)習(xí)的過程中更加清晰地理解作者的思路脈絡(luò)和遣詞造句手法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升。

（三）改進(jìn)讀寫整合評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)語文閱讀與寫作整合中存在的問題，在很大程度上受到了教學(xué)評(píng)價(jià)的影響。目前，我國小學(xué)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系處于比較滯后的狀態(tài)，閱讀與寫作的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是各自獨(dú)立，缺乏兩者綜合運(yùn)用方式的客觀評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果難以顯現(xiàn)。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生通過閱讀來提升寫作能力，主要是通過優(yōu)美詞句的引用來引起教師的關(guān)注，而對(duì)文章中心思想的把握卻難以得到教師的認(rèn)可，這種片面的教學(xué)評(píng)價(jià)模式容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在讀寫整合的道路上越走越偏。因此，教師有必要進(jìn)行讀寫整合教學(xué)的改進(jìn)與完善，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀與寫作整合學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)文章詞句的引用，更要注重學(xué)生對(duì)文章整體思想與內(nèi)涵的把握，幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)文章深意，并將其運(yùn)用到自己的寫作過程中。

在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的總體評(píng)價(jià)的方式，探索采取多層次、多角度綜合評(píng)價(jià)的創(chuàng)新舉措，從學(xué)生閱讀與寫作的立意、架構(gòu)、用詞、行文等多個(gè)角度分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別是要對(duì)學(xué)生個(gè)性化的展現(xiàn)予以充分的肯定，以更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加自覺主動(dòng)地進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，在《釣魚的啟示》一課中，有些學(xué)生會(huì)從課本中摘抄一些重要的詞句，而有的學(xué)生則學(xué)會(huì)了從文章中感受和領(lǐng)悟某種思想。如有學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行釣魚和放生的選擇時(shí)，就好像自己買玩具，進(jìn)行多個(gè)小玩具和一個(gè)大玩具的選擇一樣，都是一件難以選擇又必須抉擇的事情。教師可以立即讓學(xué)生結(jié)合自己的想法寫一篇讀后感，無論學(xué)生文章內(nèi)容是否充實(shí)、文筆是否優(yōu)美，都要先對(duì)學(xué)生的想象與聯(lián)想給予充分的肯定，使學(xué)生在閱讀中感悟人生，并且更加清晰地認(rèn)識(shí)到作文與生活之間的緊密聯(lián)系。通過積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己在寫作中的優(yōu)點(diǎn)，從而在今后的閱讀和寫作過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自己的寫作水平，并且努力彌補(bǔ)不足之處，使讀寫能力在反復(fù)的練習(xí)中得到更快更好的提升。

三、結(jié)語

閱讀既是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的重要途徑，也是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈溝通的重要方法。因此，學(xué)生的每一次閱讀，實(shí)質(zhì)上都是心靈的一次旅行，是作者思想逐漸轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己思想的潛在過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作的有效整合不僅是語文教學(xué)模式的重要轉(zhuǎn)變，更是學(xué)生語文綜合能力提高的重要途徑，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)更加深刻理解讀寫整合的重要理念，通過閱讀與寫作的有效整合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)增強(qiáng)寫作能力，在強(qiáng)化寫作練習(xí)的同時(shí)更加領(lǐng)會(huì)文章表與里的關(guān)系，使學(xué)生的語文讀寫能力得到更大程度的提升，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的文學(xué)人才。

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