邱靜

【內(nèi)容摘要】學(xué)生是課堂的主體，是靈動的個體，但是由于學(xué)生個體差異較大，基礎(chǔ)參差不齊，就更需要我們教師開動腦筋，努力地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生的個體差異，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】全體學(xué)生 調(diào)動積極性 個體差異 共同進(jìn)步

歷史學(xué)科是一門研究和闡述人類社會發(fā)展的具體過程及其規(guī)律的科學(xué)。如何更好地讓學(xué)生掌握這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，是歷史課程改革的頭等大事。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表述：以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？梢姡抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建學(xué)生積極主動參與的、生動活潑的課堂，而要徹底顛覆傳統(tǒng)的、教師一包到底的、生硬死板的課堂。

一、注重個體差異

對于教師來說，就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和個體差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。也就是要讓每個學(xué)生都能夠在已有知識的基礎(chǔ)上遷移到新難度和新高度上來。巴班斯基也說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果。評價課堂教學(xué)效果的一個重要方面就是要看：學(xué)生的受益面是否足夠大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步，知識、能力、思想情操目標(biāo)是否達(dá)成。

但是，一個班級，幾十個學(xué)生，其稟賦、知識基礎(chǔ)不可能完全相同。在課堂教學(xué)中，如果簡單地“一視同仁”，勢必會讓“優(yōu)等生”吃不飽，“差生”吃不了，這樣就會大大挫傷他們參與課堂教學(xué)的積極性和主動性。

因此，教師必須要加強(qiáng)“因材施教”。授課前，首先要了解這個班同學(xué)的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等狀況，然后制訂相應(yīng)的授課計劃，滿足不同層次學(xué)生的要求。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)要求的提出、教學(xué)過程的安排，除了首先考慮班上多數(shù)學(xué)生是否能夠接受外，還要重視“優(yōu)等生”和“差生”這兩頭，要讓他們既吃得飽又吃得了。

對待“優(yōu)等生”，應(yīng)讓他們理解教材中難度最大的部分，回答那些需要綜合概括的問題，并培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。要為他們的獨(dú)立思考提供廣闊的空間。即使是在更高的學(xué)習(xí)難度上，教師也要巧妙點(diǎn)撥，不能包辦太多，要經(jīng)常讓他們獲得一種“跳一跳，摘個桃”的感覺。以此來讓他們“動”起來。

對待“差生”，更要讓他們“動”起來。心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生都有成就動機(jī)，這種動機(jī)是學(xué)生的內(nèi)在動力，這是學(xué)生為追求真理而克服各種困難、忍受各種失敗和挫折的心理力量。這些學(xué)生的“差”是因為這種愿望暫時受到阻礙，而失去了前進(jìn)的動力。要多給予他們成功的體驗。在具體操作中，教師可適當(dāng)對他們降低要求，讓他們有成功的體驗獲得前進(jìn)的動力?？勺屗麄兌嗷卮鹨恍┍容^直白的問題，并且要給予他們充分的思考時間。學(xué)生的潛力是巨大的，今天的“差”可能就是明天的“優(yōu)”。

根據(jù)馬斯洛的需要理論，每一個人都需要尊重，渴望得到認(rèn)可。實(shí)際上，讓每個學(xué)生都能“動”起來，品嘗到勝利的果實(shí)，將會進(jìn)一步提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，形成一種良性循環(huán)。

二、加強(qiáng)興趣引路

學(xué)生參與到教學(xué)中來最基本的特點(diǎn)就是以學(xué)生的活動為主體，通過對有關(guān)現(xiàn)象問題的探討，讓學(xué)生進(jìn)入積極思考、暢所欲言的氛圍，只有不斷地參與到教學(xué)過程中來，才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的需要，而這種需要是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并達(dá)到一定目的的內(nèi)部動力。心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，這將是使他們獲得良好學(xué)習(xí)效果的極其重要的因素。只有當(dāng)學(xué)生對教學(xué)活動發(fā)生興趣時，才會主動、積極地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以至對事物的認(rèn)識進(jìn)入新的境界，并獲得最佳的記憶效果和思考能力。

教師首先要堅持并善于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，結(jié)合理論多舉些生動的事例，體現(xiàn)理論的價值與生命力，促進(jìn)學(xué)生思考問題的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中，提高學(xué)生的綜合能力。

同時，在初中生中，形象思維還有一定的重要性。所以，教師要采用各種手段和方法努力增強(qiáng)教學(xué)過程的生動性、趣味性。只有這樣，他們才聽得有趣，聽得入耳，才會積極思考、主動參與。在教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容是學(xué)生比較感興趣的，比如人教版八年級上冊的《社會生活的變化》一課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，課堂效果較好。但有些內(nèi)容本身就相對單調(diào)一些，學(xué)生不太容易感興趣，這就更要求教師要有意識地通過各種教學(xué)手段來增強(qiáng)教材的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂上“動”起來?，F(xiàn)在，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步推廣，多媒體技術(shù)已廣泛進(jìn)入課堂。在歷史課的課堂教學(xué)中，多媒體手段更是以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大提高了學(xué)生對抽象的課本知識的理解能力，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，把學(xué)生帶進(jìn)了一個聲、像、圖、文并茂的歷史新天地。

有了興趣指路，將學(xué)生的注意力指向當(dāng)前的問題，啟迪激發(fā)學(xué)生對新問題的思考。學(xué)生能夠積極參與，相信這樣的課堂一定是緊張、和諧、生動、張弛有度的理想氛圍。

三、教師舉重若輕

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為重心。但是，在初中歷史課教學(xué)中依然還存在這樣一種現(xiàn)象：教師講得多，學(xué)生討論少;教師發(fā)揮多，學(xué)生不配合。大量的知識是由教師灌輸?shù)?，表面上看起來學(xué)生聽的東西多了，但是由于學(xué)生在整個教學(xué)過程中都處于被動的地位，沒有真正的參與，因此真正聽進(jìn)去的東西可能很少。并且，由于沒有親自參與，即使聽進(jìn)去了，也印象不深，結(jié)果是事倍功半。

此外，教師死教書，教死書，學(xué)生死讀書，讀死書，還會產(chǎn)生一種現(xiàn)象：空洞的教師教出空洞的學(xué)生。學(xué)生只知死記硬背，按照老師的要求去做好功課，卻從不知道開動腦筋，舉一反三，更不要說創(chuàng)造性思維了。這樣的學(xué)生可能知識積累的比較多，但是卻沒有突破，沒有創(chuàng)新。

因此，“生”的“動”關(guān)鍵還要靠“師”的“導(dǎo)”。聯(lián)合國教科文組織“國際21世紀(jì)教育委員會”的報告：《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》中在論述教師的作用時認(rèn)為，教師在師生關(guān)系中的角色正在從“獨(dú)唱”變?yōu)椤鞍槌?，從傳播知識、信息變?yōu)閹椭鷮W(xué)生選擇信息、追求信息、組織知識、管理知識，更多的引導(dǎo)學(xué)生，而不是改造學(xué)生。教師必須要改變教育思想，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽，或是教師提問，學(xué)生回答，教師“牽”著學(xué)生鼻子走的做法。明確“學(xué)生探索，教師引路”的教和學(xué)的關(guān)系，多讓學(xué)生動腦、動手、動口去獲得知識。只有這樣，才有可能調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這里還要解決一個認(rèn)識問題。我們教師的“導(dǎo)”在于向?qū)W生輸入他“最需要的信息”，而不是對學(xué)生進(jìn)行知識或信息的“填鴨”。所謂“學(xué)生最需要的信息”是指學(xué)生該掌握而未掌握的信息。其他的學(xué)生稍加思考或作初步討論就可解決的問題，教師無需作過細(xì)的展開，使學(xué)生真正做到是“主動的學(xué)習(xí)知識”而不是“知識的容器”。應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主觀能“動”性，相信他們，可能你會有意外的驚喜。

但是，我們很難說學(xué)生舉手了，就是參與了或者說課堂氣氛熱鬧了，就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)了。作為教師還是應(yīng)該特別重視這個問題，把每個學(xué)生都當(dāng)作一個活生生的主體，備好課，上好課，讓學(xué)生喜歡你的課。如果學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡歷史課，當(dāng)然也就會積極地參與其中了。因此，充分發(fā)揮學(xué)生的“動”力，不是給教師“減負(fù)”，而是需要教師投入更多的時間和精力，付出更多的勞動，去鉆研教學(xué)，去和學(xué)生交流。這樣，學(xué)生才能真正地參與到你的課上來。

綜上所述，教師只有不斷地加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，通過多種教學(xué)手段使學(xué)生在歷史課中“動”起來，并主動地去追求知識、探究知識，才能獲得生動、和諧的課堂，也才能使初中歷史課獲得較大成功。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)城西中學(xué)）