陳燕

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)教育，就要要求教師始終要將學(xué)生視為小學(xué)數(shù)學(xué)，時刻充當(dāng)一個引路人的身份為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中存在的問題答疑解惑，讓學(xué)生逐漸做到可以獨(dú)立自主的將所學(xué)到的知識與原本已經(jīng)掌握的知識結(jié)合到一起，構(gòu)建出一個系統(tǒng)的知識框架。同時，教師也要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)內(nèi)容的同時也要在課堂中加入一些學(xué)生感興趣的元素，重視學(xué)生的心靈感知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理論;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

”深度學(xué)習(xí)”是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、從而深度的去思考以及收獲更多知識的階段。掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科核心思想與方法。這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生在既有知識的支撐下，主動的去參與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂的教學(xué)活動，積極的去思考和探索教師在課堂中所提出來的一系列數(shù)學(xué)問題。因此，本文對深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要探究。

1巧妙進(jìn)行課堂設(shè)計。自然導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)是每一個學(xué)生的奮斗目標(biāo)，因?yàn)樗粌H對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和升學(xué)大有幫助，更重要的一點(diǎn)是數(shù)學(xué)仍然是一門綜合應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在人們的日常生活和實(shí)際工作也都尤其具有非常重要的應(yīng)用性和意義。教師如果想認(rèn)真搞好小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，其中，重視課前知識導(dǎo)入教學(xué)技巧就是每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須要十分重視的一個問題。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教育教學(xué)課堂中就需要十分注重地課堂中知識的導(dǎo)入、新知和技能練習(xí)的各階段分別對其進(jìn)行知識激活、開放和知識深度加工，在這樣的各種學(xué)習(xí)活動過程中才能激發(fā)小學(xué)生對各種學(xué)習(xí)活動的參與興趣，激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維，培養(yǎng)新的數(shù)學(xué)綜合技能，從而有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如在開啟一節(jié)新的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂時，從學(xué)生身邊的事物抽象出數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，提升學(xué)生的興趣;老師舉一個例子，之后讓學(xué)生們再舉例子，加強(qiáng)互動。

2整合新舊知識。進(jìn)一步開展深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)方法是一種彌補(bǔ)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)缺點(diǎn)的有效教學(xué)方法，對于不斷提高廣大學(xué)生們的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)綜合理解運(yùn)用掌握能力以及對于培養(yǎng)廣大學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等都具有積極的促進(jìn)作用。深度學(xué)習(xí)教育需要特別關(guān)注的是孩子們的思維認(rèn)知，想象和邏輯思維的深入。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深度整合學(xué)習(xí)時，往往需要嚴(yán)格遵循這一基本規(guī)律，理順數(shù)學(xué)相應(yīng)知識關(guān)系，建立新舊數(shù)學(xué)知識、信息之間的緊密聯(lián)系，通過深層次信息加工將它們有機(jī)整合運(yùn)用在一起，使之發(fā)展成為有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)問題、發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵學(xué)習(xí)策略。每一節(jié)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識都不是獨(dú)立起來存在的，而是好像一張大網(wǎng)上的各個知識節(jié)點(diǎn)，之間總是有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時也一定要嚴(yán)格遵循這一點(diǎn)，要善于觀察發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把新學(xué)的知識與曾經(jīng)一起學(xué)過的新舊知識有機(jī)整合運(yùn)用到一起。進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)尤其需要強(qiáng)調(diào)多個知識點(diǎn)的整合，注重對知識進(jìn)行批判性的理解，促進(jìn)知識遷移和綜合應(yīng)用，面向?qū)嶋H問題解決。

3借助數(shù)學(xué)文化。增加數(shù)學(xué)教學(xué)的深度

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)知識面較為廣泛、很多知識都值得去進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，充分借用數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)這門學(xué)科外在趣味性的同時，也體會出數(shù)學(xué)內(nèi)在的文化性，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。將數(shù)學(xué)文化融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，會起到催化以及潤滑數(shù)學(xué)教學(xué)的效用，同時其還會賦予數(shù)學(xué)教學(xué)極強(qiáng)的人文氣息以及內(nèi)涵。想要提升數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就需要注重數(shù)學(xué)文化的教學(xué)，通過數(shù)學(xué)文化的融入形式，讓孩子們在這種特定的數(shù)學(xué)文化背景下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究，老師們不能忽略數(shù)學(xué)文化的教學(xué)，防止數(shù)學(xué)教學(xué)課堂過于呆板，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容分成數(shù)學(xué)概念、計算以及空間圖形等部分。在課堂教學(xué)中，教師需要注意創(chuàng)設(shè)一種情境性教學(xué)并讓每個學(xué)生完全沉浸在課堂學(xué)習(xí)中，使孩子們完全可以做到獨(dú)立自主的去參與進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)的各種深度知識學(xué)習(xí)和問題探究。例如，在進(jìn)行“負(fù)數(shù)的認(rèn)識”的課堂教育教學(xué)時，教師可以告訴學(xué)生“歸還”2臺和“借出”2臺雖然都是2臺電腦，但它們是一組具有相反意義的量。很快有學(xué)生說可以用“+2”“2”表示，但是也會有很多學(xué)生提出其他的分辨方式。教師要多鼓勵學(xué)生思考，如何能將它們區(qū)別開，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考和探索。

4結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的最重要的一個目標(biāo)就是它要使中小學(xué)生們真正理解數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合能力，使其變成一個學(xué)生自身成長發(fā)展中的技能。因此，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生把掌握知識的技能變成一件可以自己看得到，想得出、用得上的事。引導(dǎo)全體學(xué)生積極開展相關(guān)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用以及探索之旅。