白志超

摘要：采取多元化的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識，有效增強小學(xué)生的創(chuàng)造性能力。積極打造精彩的數(shù)學(xué)課堂，在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;創(chuàng)造性思維;數(shù)學(xué)課堂

隨著新課程改革的不斷深入，教師已不再僅是注重提升學(xué)生成績，而將促進學(xué)生的有效發(fā)展作為主要教學(xué)任務(wù)。采取合理的策略來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維更好地發(fā)展。

1新穎的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。打開學(xué)生好奇之門

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門較為枯燥的學(xué)科，而數(shù)學(xué)知識又具有較強的抽象性和邏輯性，所以很容易讓課堂教學(xué)過程變得枯燥沉悶。為了改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，老師需要采用新穎的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動創(chuàng)造，為拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定堅實的基礎(chǔ)。如針對“長方形面積”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師可在課程開始時先導(dǎo)入《粉刷匠》這首歌曲。當(dāng)學(xué)生聽到自己兒時所喜愛的歌曲，不僅能夠快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂之中，而且能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。通過合理地采用歌曲導(dǎo)入課堂，調(diào)動學(xué)生視覺與聽覺等眾多感官，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及促進學(xué)生問題思考意識。

2訓(xùn)練發(fā)散思維與直覺思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)階段的學(xué)生，因其對思維方法的掌握有限制，加之對靈感的把握也較為模糊，針對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)務(wù)必采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略來促使學(xué)生首先掌握聯(lián)想、類比等基本思想方法，激活學(xué)生思維的創(chuàng)新性與發(fā)散性。數(shù)學(xué)的許多知識點之間都有著較為密切的關(guān)聯(lián)，教師還應(yīng)積極借助對類比、聯(lián)想等基礎(chǔ)思想方法的合理利用來幫助學(xué)生切實建立起新舊知識之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對舊知識的理解同時獲取到新的知識。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的“商不變性質(zhì)”以及“分數(shù)基本性質(zhì)”等內(nèi)容，這樣不僅能夠幫助學(xué)生在掌握相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的知識，而且還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的知識結(jié)構(gòu)體系。通過類比的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣學(xué)生在進行混合運算時常會因聯(lián)想而引發(fā)創(chuàng)造性的解答方案，使計算化繁為簡，準確迅捷。在具體教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的運算方法后，就可以在不同的運算過程之間建立聯(lián)系。如學(xué)生在見到625×16時，自然而然地便會聯(lián)想到10000，而在見到25%時，其腦海中亦將自動將之轉(zhuǎn)化為0.25。這便是受學(xué)生聯(lián)想思維所導(dǎo)致的結(jié)果。學(xué)生的直覺思維也往往是引發(fā)其思維飛躍的關(guān)鍵，且該思維于學(xué)生身上并不罕見，其最主要的表現(xiàn)則是針對同一問題，學(xué)生可能提出多種解法。如針對應(yīng)用題：“食堂進了一批面，預(yù)計第一天吃掉全部的十分之一，第二天吃掉剩下的九分之一，第三天吃余下的八分之一，以此類推，到了第十天吃4袋則剛好吃完，問這批面總共有幾袋？”關(guān)于此問題，部分學(xué)生可能會直接得出4×10 40的答案，而導(dǎo)致如此結(jié)果的原因，主要是學(xué)生直接把握問題本質(zhì)的方式為一種極具創(chuàng)造性的思維過程，而當(dāng)學(xué)生的此種思維被觸發(fā)，雖能幫助學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵因素，但也讓學(xué)生無法解釋自身在找到關(guān)鍵要素時的思維過程。對此，針對學(xué)生直覺思維的運用，教師需加以有目的性的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生逐步建立起對知識聯(lián)系與區(qū)別的有效認知。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生找到分析思維的觸發(fā)方式，從而促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到更好的發(fā)展。

3培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力.促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

數(shù)學(xué)的絕大多數(shù)知識都具有較強的抽象性與復(fù)雜性，教師若能積極致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力，必然有助于深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知與理解。如針對“立體圖形”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生想象立體圖形的整體樣式，而后再解決具體問題，這樣不僅能讓學(xué)生的解題過程變得直觀化，而且還能夠在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)想象能力的同時促進學(xué)生創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。

4鼓勵學(xué)生突破常規(guī)。拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生均是獨立個體，不同學(xué)生必然存在各種各樣的不同。為促使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)定式思維的影響，為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供活力，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生勇于突破常規(guī)，并嘗試運用多元化的解題思路及方法，才能為學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升奠定良好基礎(chǔ)。如當(dāng)進行“平面幾何”中有關(guān)“梯形問題”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可首先讓學(xué)生結(jié)合自身理解去思考與之相關(guān)的問題。而針對學(xué)生此前普遍所采取的做輔助線的方式，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試運用其他方式去解題，如此一來，將能切實促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好發(fā)展。

總之，要想切實學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，則必然離不開對創(chuàng)新性思維的良好利用。擁有良好的創(chuàng)新性思維，一方面，教師可通過促進學(xué)生創(chuàng)造性思維作用的充分發(fā)揮，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。另一方面，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新性思維得到有效激發(fā)后，還可將此思維運用到對其他知識的學(xué)習(xí)中去，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。