楊眉

摘要：德國(guó)學(xué)前教育具有悠久的歷史，經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展已逐漸形成了較為完善的學(xué)前教育體系;而我國(guó)在學(xué)前教育方面仍處于初步發(fā)展階段，尚需借鑒別國(guó)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。在比較中德學(xué)前教育制度的基礎(chǔ)上，分析了德國(guó)學(xué)前教育的歷史、機(jī)構(gòu)、課程、規(guī)模等，總結(jié)可以為我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展提供借鑒之處。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 比較 中國(guó) 德國(guó) 教育制度

中圖分類號(hào)：G619 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）18—0150—02

在不同的政治背景和經(jīng)濟(jì)條件下，中德兩國(guó)形成了各自獨(dú)特的學(xué)前教育制度，而在這種制度下，也衍生出了兩國(guó)各具特色的學(xué)前教育。

一、歷史發(fā)展的比較

（一）德國(guó)

在文藝復(fù)興之前，歐洲學(xué)前教育的模式主要為家庭教育，德國(guó)也不例外。福祿貝爾做為當(dāng)時(shí)有名的教育學(xué)家，在1837年開辦了一所學(xué)齡前兒童教育機(jī)構(gòu)，并在1840年將其正式命名為幼兒園（kindergarten），這使德國(guó)成為學(xué)前教育發(fā)展的源頭，也成為世界范圍內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的標(biāo)桿。

（二）中國(guó)

我國(guó)學(xué)前教育的近代發(fā)展可追溯到20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)的幼兒園稱為“幼稚園”，主要學(xué)習(xí)蒙氏與福氏的教育理念和做法?！拔逅倪\(yùn)動(dòng)”之后，我國(guó)很多教育學(xué)家認(rèn)為，應(yīng)該在這些先進(jìn)的教育理念中滲透進(jìn)我國(guó)的國(guó)情，創(chuàng)造具有本國(guó)特色的學(xué)前教育。新中國(guó)成立后，我國(guó)的幼兒教育一度與外界隔絕，20世紀(jì)七八十年代，隨著改革開放，我國(guó)的學(xué)前教育再次發(fā)展，經(jīng)過多年的努力，獨(dú)具風(fēng)采風(fēng)采。

二、學(xué)前教育制度的比較

（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的比較

1.德國(guó)

德國(guó)幼兒園的資金主要是由教會(huì)、普通慈善機(jī)構(gòu)、民間團(tuán)體提供的，其中隸屬教會(huì)的幼兒園數(shù)量最多，公立幼兒園約占全部幼兒園的1/3。德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)形式多樣，分別有普通幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班以及特殊幼兒園。[1]

2.中國(guó)

我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)組成分為三部分：托兒所、幼兒園和學(xué)前班。托兒所的對(duì)象為3歲學(xué)齡前的幼兒，施行以保為主、保教結(jié)合的教育方式;幼兒園針對(duì)3—6歲兒童開放、施行保育與教育相結(jié)合的教育方式;學(xué)前班是對(duì)不夠入學(xué)條件的5—6歲兒童進(jìn)行教育的一種組織形式。

（二）學(xué)前教育課程與目標(biāo)的比較

1.德國(guó)

德國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)有：（1）培養(yǎng)幼兒樹立自己的人生觀、價(jià)值觀;（2）培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的性格，敢于面對(duì)困難、克服困難;（3）幼兒能主動(dòng)認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境;（4）培養(yǎng)幼兒動(dòng)手勞作的能力;（5）培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí);（6）教會(huì)幼兒遵守社會(huì)規(guī)則，例如馬路上的交通規(guī)則。[2]

課程設(shè)置包含八個(gè)方面：游戲、生活教育、語(yǔ)言教育、動(dòng)作教育、韻律和音樂教育、圖像和勞作型教育、事實(shí)與環(huán)境教育及實(shí)際生活與家政教育。[3]

2.中國(guó)

我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)主要是：（1）促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì);（2）培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣;（3）發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力;（4）萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣以及活潑開朗的性格;（5）培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。（《幼兒園工作規(guī)程》，1996年）

我國(guó)幼兒園課程設(shè)置主要是五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)與藝術(shù)。

（三）學(xué)前教育班級(jí)規(guī)模及形式的比較

1.德國(guó)

德國(guó)學(xué)前教育中的特色即為混齡編班，即根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力、行為能力、社會(huì)能力的不同進(jìn)行分組，而不是按照年齡劃分，每班容納人數(shù)為20人。

幼兒園分為全日制和半日制兩種，大部分家長(zhǎng)選擇半日制幼兒園，剩下的半天與家長(zhǎng)度過，幼兒有很大的自由來(lái)發(fā)展?jié)撃?。半天的教學(xué)活動(dòng)以小團(tuán)體或是個(gè)人形式來(lái)完成的，活動(dòng)的內(nèi)容由幼兒決定，讓幼兒選擇發(fā)展自己的興趣愛好。

2.中國(guó)

我國(guó)的幼兒園是按照年齡編班的，一般3—4歲為小班，人數(shù)大概為20人左右;4—5歲為中班，人數(shù)大概為25人左右;5—6歲為大班，人數(shù)最多不能超過30人。我國(guó)人口眾多，而地區(qū)內(nèi)的幼兒園分布率過低，導(dǎo)致每個(gè)班都超過30人，在一些不發(fā)達(dá)或偏遠(yuǎn)地區(qū)，能達(dá)到近70人為一個(gè)班。

我國(guó)的學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)主要采用的是集體教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容由教師決定，活動(dòng)過程中無(wú)法關(guān)注到每個(gè)幼兒，不利于幼兒個(gè)性發(fā)展。

三、中德學(xué)前教育制度的比較啟示[4]

（一）建立完善的學(xué)前教育政策法規(guī)

通過對(duì)中國(guó)與德國(guó)學(xué)前教育制度的比較，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)家政策是保證學(xué)前教育飛速發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育雖有所改善，但是還存在很多問題，由于國(guó)家政策不完善或是政策執(zhí)行力度較低，諸如公辦園過少，入園難;私立園較貴，上不起;教師薪酬低，無(wú)人教等問題，使得我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展速度緩慢。因此，應(yīng)盡快修改和完善我國(guó)學(xué)前教育政策法規(guī)，為學(xué)前教育事業(yè)的快速有效發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）制定具體學(xué)前教育目標(biāo)，塑造真正意義上的“全面型”人才

人的發(fā)展由生理、心理兩部分組成，培養(yǎng)身體健康、心理健全的幼兒是學(xué)前教育的最終目標(biāo)。德國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的制定兼顧生理和心理的發(fā)展，注重把幼兒培養(yǎng)成為一個(gè)“完整的人”。而我國(guó)制定的學(xué)前教育目標(biāo)雖包含了五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，但較偏重于對(duì)幼兒智力的發(fā)展，對(duì)兒童社會(huì)性、情感、個(gè)性等方面的培養(yǎng)稍有欠缺。

（三）豐富教學(xué)形式，設(shè)立多樣教育機(jī)構(gòu)

德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)形式多樣，且每種都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，教育形式不同，對(duì)幼兒的要求也不同，極大地促進(jìn)了幼兒的個(gè)體差異發(fā)展。相對(duì)于德國(guó)來(lái)講，我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)形式較少，對(duì)心理發(fā)展滯后和超前的兒童沒有設(shè)立相應(yīng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，因此無(wú)法滿足不同特性幼兒的發(fā)展需要，也無(wú)法適應(yīng)不同地域范圍幼兒的發(fā)展需要。

四、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)中德兩國(guó)學(xué)前教育制度的比較及分析不難看出，今天的中國(guó)學(xué)前教育只是剛剛起步，還有很多的不足與缺陷。德國(guó)的學(xué)前教育不乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，利用這些經(jīng)驗(yàn)可極大地提高我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量，加快發(fā)展的步伐。希望通過保留自我特色，借鑒別國(guó)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的方法能夠使我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，并能追趕上世界的腳步，為國(guó)家的發(fā)展儲(chǔ)備優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬富成，彭海蕾.中德學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與課程比較及啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，12（24）.

[2]楊煥蘭.中德幼兒園教育之比較研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2008（6）.

[3]陶金玲.德國(guó)學(xué)前教育特色之一，機(jī)構(gòu)與課程[J].山東教育，2007（7-8）.

[4]馬富成，馬雪琴.中國(guó)德國(guó)學(xué)前教育比較及啟示[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，2（30）.

責(zé)任編輯：孫瑤