童卓雅 王巖

摘要：以調(diào)查問卷為基本工具，以某地方高校中外合作辦學醫(yī)學專業(yè)大三學生為研究對象，采取定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方式，尋找中外合作辦學項目醫(yī)學生英語自主學習能力培養(yǎng)的切入點，探求英語自主學習能力培養(yǎng)模式。研究發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學醫(yī)學專業(yè)學生的英語自主學習能力與英語學習策略、元認知知識、學習動機、課后英語學習時間和自我效能呈正相關(guān)，與年齡和地域（城鄉(xiāng)）呈負相關(guān)。研究進一步證明，在沒有開設(shè)常規(guī)英語課的情況下，同學之間的課外合作學習是促進中外合作辦學醫(yī)學專業(yè)學生英語自主學習能力發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：自主學習能力 影響因素 課外合作學習 中外合作辦學項目

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0032—02

教育國際化已成為時代趨勢，中外合作辦學項目在教育國際化進程中發(fā)揮著日益重要的作用。很多地方高校中外合作辦學項目存在降分錄取的現(xiàn)象，學生知識基礎(chǔ)相對薄弱，英語水平整體偏低;而中外合作辦學項目對學生的英語水平要求較高。因此，培養(yǎng)中外合作辦學項目學生英語自主學習能力，提高學生英語水平尤為重要。

一、自主學習能力的界定

Holec（1981）把自主學習能力界定為學習者確定學習目標和學習內(nèi)容、選擇學習方法、自我監(jiān)控和自我評價學習結(jié)果等能力。Little（1991）將自主學習看作學習者對學習內(nèi)容和學習過程進行反思的心理反應(yīng)。Benson（1997）首次提出了“自主的不同類別”（versions of autonomy），并用“技術(shù)性”“心理性”和“政治性”來描寫語言教育領(lǐng)域自主的三種類型。徐錦芬認為英語自主學習能力包含五方面內(nèi)容：了解教師的教學目的與要求;確立學習目標與制訂學習計劃;有效使用學習策略;監(jiān)控學習策略的使用情況;監(jiān)控與評估英語學習過程。（2004）

二、英語自主學習能力影響因素研究

本項研究以調(diào)查問卷為基本工具，研究對象是某地方高校中外合作辦學醫(yī)學專業(yè)大三學生，研究內(nèi)容是中外合作辦學項目醫(yī)學生英語自主學習能力。研究方式為定量研究和定性研究相結(jié)合，研究目的是尋找中外合作辦學項目醫(yī)學生英語自主學習能力培養(yǎng)的切入點，探求英語自主學習能力培養(yǎng)模式。培養(yǎng)中外合作辦學項目醫(yī)學生英語自主學習能力的首要任務(wù)是確定各因素對項目醫(yī)學生自主學習能力的影響是正向還是負向，進而確定能力培養(yǎng)的切入點。對中外合作辦學醫(yī)學專業(yè)學生在以下幾個方面進行了問卷調(diào)查：英語學習策略、元認知知識、學習動機、課后英語學習時間、英語學習起始年齡、英語學習年限、地域、年齡、自我效能;以期尋找到影響自主學習能力形成的重要因素，并以此為切入點，培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)學生的英語自主學習能力。

研究初步確定了上述各因素對英語自主學習能力影響的方向，即是正向的還是負向的，研究發(fā)現(xiàn)，這些因素與英語學習策略、元認知知識、學習動機、課后英語學習時間和自我效能呈正相關(guān)，即學生學習策略越好，英語元認知知識越豐富，英語學習動機越強，課后英語學習時間越長，自我效能感越高，其英語自主學習能力也就越強。年齡和地域（城鄉(xiāng)）與英語自主學習能力負相關(guān)，即學生的年齡越大，其能力反而越差;而且來自農(nóng)村的學生比城市學生能力略強。

培養(yǎng)中外合作辦學醫(yī)學專業(yè)學生英語自主學習能力可以從元認知知識、英語學習策略、學習動機和自我效能四個維度著手。豐富醫(yī)學生的英語元認知知識，幫助醫(yī)學生學會運用學習策略，強化醫(yī)學生的目標意識，增強醫(yī)學生的學習動機，提高醫(yī)學生的自我效能感。同時努力為醫(yī)學生搭建良好的英語自主學習平臺，提供英語自主學習機會。

三、課外合作學習研究

自主學習并不等同于獨自、孤立的學習，自主學習具有鮮明的社會性特征（Littlewood，1996）。20世紀80年代有學者提出：交流、協(xié)商與合作是發(fā)展學習者自主學習能力的重要因素。此外，Vygotsky （1978）的社會文化理論闡明了學習是如何從社會共享活動向個體內(nèi)化過程遷移的;Bandura（1977）的社會學習理論描述了我們?nèi)绾瓮ㄟ^模仿和間接經(jīng)驗互相學習（徐錦芬，2013）。社會文化理論和社會學習理論為合作學習提供了理論依據(jù)。隨著語言學習“終身教育”理念的推廣，英語學習已經(jīng)不再局限于課堂學習，學習者可以在任何時間、任何地點進行自主學習，進入大學三年級以后，學校通常不再開設(shè)英語課，英語課外合作學習則顯得尤為重要。

以中外合作辦學醫(yī)學專業(yè)大三學生為實驗對象，在沒有開設(shè)常規(guī)英語課的背景下，設(shè)計了一項英語課外合作學習實驗，以探求課外合作學習是否有利于促進中外合作辦學醫(yī)學專業(yè)學生英語自主學習能力的發(fā)展。實驗證明，在沒有開設(shè)常規(guī)英語課的情況下，同學之間的課外合作學習是促進中外合作辦學醫(yī)學專業(yè)學生英語自主學習能力發(fā)展的有效途徑。學生對課外合作學習持肯定態(tài)度。通過課外合作學習，醫(yī)學生們增強了英語學習動力，掌握了學習策略，強化了目標意識，改變了英語學習態(tài)度，養(yǎng)成了自主學習習慣，提高了英語自主學習能力。

? ? ? 四、結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求我國要進一步擴大教育開放，提高高等教育國際化水平，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。中外合作辦學項目在培養(yǎng)國際化人才方面發(fā)揮著重要作用，而國際化人才的培養(yǎng)離不開對學生英語自主學習能力的培養(yǎng)。鑒于此，研究中外合作辦學項目學生英語自主學習能力形成的影響因素，進而探求培養(yǎng)學生英語自主學習能力的有效途徑，具有重要意義。

參考文獻：

[1]Bandura，A.Self-efficacy：Toward a unifying theory of behavior change[J].Psychological Review，1977，84（3）：191—215.

[2]Benson，P.The philosophy and politics of learner autonomy[J].Autonomy and Independence in Language Learning，1997（7）：18—34.

[3]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[4]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentik，1991.

[5]Littlewood，W.Autonomy：An anatomy and a framework[J].System，1996，24（4）：427—435.

[6]Vygotsky，L S.Mind and Society： The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1978.

[7]徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查和分析[J].外語教學與研究，2004（1）：64—68.

[8]徐錦芬.課外合作學習對大學生英語自主學習能力影響的實證研究[J].解放軍外國語學院學報，2013（9）：39—43.

責任編輯：孫瑤