王靜

摘要：小學(xué)語文能夠提高學(xué)生的語言能力，是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科。面對當(dāng)前的教育改革，語文教師也需要緊隨改革步伐，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)手段，從四年級學(xué)生的心理特點、發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)能力等方面入手，制定有效的閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;四年級;閱讀教學(xué);閱讀能力

四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解能力和閱讀能力，語文教師需要圍繞著四年級學(xué)生的各項特點，制定有針對性的教學(xué)策略，例如營造濃厚的閱讀氛圍，借助多媒體技術(shù)營造教學(xué)情境，教給學(xué)生正確的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等。

一、營造濃厚的閱讀氛圍

對于四年級的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個濃厚的閱讀氛圍，增加學(xué)生閱讀的興趣和欲望。教師可以在教室內(nèi)張貼一些名言警句，使學(xué)生能夠受到良好的熏陶;可以在教室內(nèi)設(shè)置圖書角，教師可以給學(xué)生提供一些有趣、有教育意義的書籍，學(xué)生也可以將自己認(rèn)為較好的書籍貢獻出來。學(xué)生可以利用課余時間閱讀圖書角里的各類書籍，拓展自己的知識面;教師可以每周舉辦評選活動，選出本班的“閱讀之星”，并給予其適當(dāng)?shù)莫剟?每周定期開展圖書分享會，學(xué)生需要將自己近期閱讀的書籍內(nèi)容復(fù)述出來，并講述自己的閱讀感悟和體會，這既能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力，還能夠讓教師了解學(xué)生當(dāng)前的閱讀情況，適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。

二、構(gòu)建各式各樣的教學(xué)情境

當(dāng)學(xué)生能夠處于濃厚的閱讀氛圍中，將會主動去閱讀更多的書籍[1]。此時，教師可以在教學(xué)時合理運用情境教學(xué)法，進一步激活學(xué)生的閱讀興趣和欲望，切實提高教學(xué)有效性。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各式各樣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，都能夠主動參與到語文知識的學(xué)習(xí)中。教師要巧用多媒體技術(shù)，將靜態(tài)的文字以圖片、音頻、視頻等形式生動展示出來，給予學(xué)生身臨其境之感，使學(xué)生獲得聽覺和視覺的雙重刺激。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文長春版的《桂林山水》時，教師就可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜集與桂林山火相關(guān)的圖片和視頻，并在上課時與學(xué)生一起欣賞美麗的桂林山水。這既能夠集中學(xué)生分散的注意力，還能夠讓學(xué)生在閱讀課文時，將文字與圖面融合起來，更好地理解作者想要表達的情感，也能夠提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

三、掌握正確的閱讀方法

閱讀的方法有很多種，例如默讀、精讀、速讀、泛讀、朗讀等，學(xué)生可以選擇適合自己的閱讀方法去閱讀更多的書籍和文章，這也能夠激活學(xué)生的閱讀熱情。在閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先去泛讀一遍課文內(nèi)容，大體了解課文所講述的內(nèi)容與主旨;接下來，學(xué)生需要精讀文章，分析課文內(nèi)容中的重點和難點，認(rèn)真分析和研究關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句。針對課文中具有重要意義的好詞好句，學(xué)生需要反復(fù)地進行朗讀，加深理解和記憶，也可以進行默讀，同步提高閱讀的質(zhì)量與效率。當(dāng)學(xué)生能夠掌握這些閱讀方法后，就需要加快閱讀的速度，能夠在第一時間就準(zhǔn)確把握課文主旨與重點，這樣學(xué)生在考試時才能節(jié)省大量的時間。

四、養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

在學(xué)生閱讀時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣[2]。每個學(xué)生都需要準(zhǔn)備好閱讀筆記，在自己閱讀的過程中，要將其中的好詞好句記錄下來，也可以將其寫在卡片上;同時還要做好批注，寫上自己的簡單感想;在完成整篇文章或書籍的閱讀后，學(xué)生可以將自己整體的感受記錄下來。當(dāng)學(xué)生能夠具備正確的閱讀習(xí)慣后，就能夠?qū)崿F(xiàn)個人閱讀能力的穩(wěn)步提升，快速完成閱讀任務(wù)，提高閱讀質(zhì)量和效率，同時還能夠為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文長春版《西湖的綠》時，該篇課文運用了多種修辭手法，學(xué)生需要熟讀整篇課文。為了防止學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，教師可以在完成整篇課文的教學(xué)后，與學(xué)生一起制作讀書卡片，學(xué)生需要在卡片上寫上該篇課文的題目、描寫的景物、作者的介紹、景物的特點等內(nèi)容。在完成讀書卡片后，學(xué)生還需要從課文中摘抄運用修辭手法的語句，如“有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞?！痹谡旰?，學(xué)生需要在旁邊進行標(biāo)注，可以在旁邊進行仿寫。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好地記憶整篇課文，能夠積累更多的寫作手法、技巧以及素材，為學(xué)生寫作能力的提高做好鋪墊。

五、讀寫結(jié)合提高寫作能力

閱讀是為了讓學(xué)生創(chuàng)作出更多的優(yōu)秀作文[3]。因此，在四年級的閱讀教學(xué)中，教師需要提出更高的閱讀要求，要切實鍛煉學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生今后的發(fā)展做好鋪墊。教師可以從簡單的語句入手，讓學(xué)生將自己的真情實感記錄下來。在學(xué)生記錄的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。教師還需要提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生說出各自的感受和體會，并給予學(xué)生全面、客觀的點評。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣，每天觀察一件事物，并將觀察的過程和結(jié)果記錄下來，或者將每天發(fā)生的事情以及自己的感受寫下來。

六、豐富閱讀的形式和內(nèi)容

教師在進行四年級的閱讀教學(xué)時，可以加入更多的題材，豐富閱讀教學(xué)的形式，這能夠有效激活四年級學(xué)生的閱讀熱情，還能夠拓展學(xué)生的知識面與視野，切實提高學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)。例如，在教學(xué)小學(xué)語文長春版《播種希望的日子》時，教師就可以采用角色扮演的方式，學(xué)生分別飾演課文中的“我”和“爺爺”，更好地感受和了解作者想要表達的情感;采用小組合作的方式，分析和研究以下問題：種下瓜籽的那天下午，“我”做了些什么？怎么做的？當(dāng)“我”看到田地里的大西瓜時，心里在想寫什么？長大之后的“我”，明白了哪些道理？又比如，在教學(xué)《長城》時，教師可以給學(xué)生播放影視作品中有關(guān)長城的片段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，強化閱讀欲望。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)階段，四年級是非常重要的一個時期，需要教師能夠格外重視閱讀教學(xué)，不斷改進和創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，拓展教學(xué)思路，從學(xué)生的實際情況入手培養(yǎng)閱讀興趣，使其運用正確的閱讀方法閱讀更多的書籍，實現(xiàn)閱讀能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]張玲利.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)[J].中國校外教育，2019 （21）：129.

[2]陳僑豐.小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)探討[J].教育觀察，2019，8 （11）：92-93.

[3]鄧海霞.淺析小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019 （04）：84-85.