田紅艷

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是一門藝術(shù)，而在特教學(xué)校要想上好一門語文課，需要教師更具有藝術(shù)手段。教師在特教語文課堂上根據(jù)學(xué)生的身體和心理情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)采用科學(xué)合理的手段來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在想要學(xué)、愿意學(xué)的精神狀態(tài)下樂觀積極地學(xué)習(xí)，最后取得良好的課堂效果。

關(guān)鍵詞：特教學(xué)習(xí);語文教學(xué);雙語教學(xué);失聰

失聰使得學(xué)生視覺更為靈敏，失聰?shù)膶W(xué)生形象思維要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比抽象思維發(fā)展速度快。因此聾校班的語文教學(xué)要充分結(jié)合失聰學(xué)生的這一生理特點，采取適合聾生的教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠順利地進(jìn)行雙語地轉(zhuǎn)換。

一、聾教語文教學(xué)中存在的問題

1.教師對手語掌握不夠透徹

在特教學(xué)校中教學(xué)目的不僅僅是傳授文化知識，更重要地是尊重殘疾學(xué)生地權(quán)利，充分認(rèn)識殘疾學(xué)生的存在價值，充分挖掘殘疾學(xué)生的潛能。同樣聾教學(xué)校也要充分尊重聾童，采用多種教學(xué)手段來挖掘他們地潛能。然而在調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)，好多聾教的老師并沒有深刻理解和掌握手語，從而使手語在聾教活動中沒有發(fā)揮出應(yīng)有地作用，語文教學(xué)也沒有能夠使手語幫助聾童學(xué)好漢語。

2.中高年級中基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)有所欠缺

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)教師在教學(xué)活動中對于師生互動的認(rèn)識有了很大的提高，并且采取了多種手段來增加師生的互動性。然而在聾生學(xué)校教學(xué)中，教師往往是把課前設(shè)計好的問題融入到教學(xué)框架中，師生互動也就僅僅局限在提問和回答的模式上，甚至有時這種提問和回答就是死板的對或錯的探討。這樣的師生活動并沒有真正地對問題展開探討，對學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒有起到真正的作用。比如一節(jié)《我的校園》作文課上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察校園，但是教師提出了“我們的校園是不是很美麗？”、“你是不是很喜歡我們的校園”、“你想不想把我們的校園寫下來？”這樣毫無營養(yǎng)的問題，這樣的問題并沒有激發(fā)學(xué)生的思考欲望，也不能夠真正吸引學(xué)生的注意力。

3.教科書缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性、內(nèi)容單一

目前好多特教學(xué)習(xí)采用的教材是本校教師根據(jù)本地情況，結(jié)合教師的社會經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗來編制的，這種教材的有點是貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生的實際情況，但是也往往缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。另外特教學(xué)習(xí)的學(xué)生由于身體先天性的缺陷，導(dǎo)致他們接受能力、模仿能力都較弱，需要教師幫助他們反復(fù)練習(xí)。這就造成特教學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于形象化、形式單一、內(nèi)容淺顯。長此以往就造成課堂成為不斷的重復(fù)課，內(nèi)容單一、淺顯、枯燥。

4.學(xué)生的個體差異過大

聾教班的小學(xué)生由于他們身體殘疾，在學(xué)齡前受到的學(xué)前教育情況不盡相同，所以到了小學(xué)階段他們的知識獲取能力有很大差別。有的學(xué)生到了小學(xué)設(shè)置是中高年級都很難與人進(jìn)行順利交流，但是有的同學(xué)就能夠順利地寫作。并且他們的心理狀態(tài)也有很大差別，有的同學(xué)就敢于與人交流、敢于表達(dá)自己的情感，但是有的同學(xué)就只是默默的看，不敢把自己所想表達(dá)出來。

二、聾教班小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的運用

1.創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，培養(yǎng)聾童健康心理

聾童由于自身身體缺陷使得他們普遍具有畏懼困難、自卑的心理。在獲取知識活動過程聾耳接受知識比常人慢，與人交流也存在諸多障礙，這就造成他們害怕與人交流，做事缺乏自信心。在面對學(xué)習(xí)任務(wù)或者生活中的任務(wù)沒有足夠的信心去完成，也就失去了去研究任務(wù)、完成任務(wù)的欲望，做事消極懈怠。所以說在教學(xué)活動中，營造平等的師生關(guān)系，建立和諧良好的同學(xué)關(guān)系，為他們打造一個幸福的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而鼓勵他們積極地面對困難，勇敢地去完成教學(xué)任務(wù)。通過良好的環(huán)境促進(jìn)聾童的學(xué)習(xí)，樹立健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)他們積極樂觀的生活態(tài)度。

2.為聾童提供更多的機會體驗成功

在教學(xué)活動過程中，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)，根據(jù)每一個聾童的特點制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們通過學(xué)習(xí)都能夠完成一定的任務(wù)，獲得一定的知識和技能。當(dāng)聾童提過任務(wù)的完成能夠得到成功的體驗，獲取其它同學(xué)的尊重，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。如在學(xué)習(xí)拼音的時候，有一部分孩子我們就要求他們能夠跟老師讀，有一部分孩子就要求他們能夠獨立朗讀。并且根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力分成不同的小組，在自由學(xué)習(xí)過程中，讓一部分能力較強的學(xué)生幫助能力稍微弱一點的學(xué)生提高?？傊?，我們在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)各種機會讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，建立他們的自信心，根據(jù)實際情況逐步提高難度，循序漸進(jìn)地提高聾童的語文能力。

3.善于發(fā)現(xiàn)聾童內(nèi)心的閃光點，利用科學(xué)的激勵機制強化學(xué)生能力

每一個孩子都有她自身的閃光點，聾童作為殘疾孩子在很多方面有著局限性，做起事情比正常孩子也困難多，這就造成他們心理不同程度的有著障礙。所以我們在教學(xué)過程中，要善于尋找他們的閃光點，利用他們的細(xì)微的心理變化吸引他們的興趣，對于他們些許的進(jìn)步也要給與及時的肯定。如在我們班里有一個聾童，他有點自閉，平時也不愛與人交流，也不愛參與到教學(xué)活動中。有一天我發(fā)現(xiàn)他總是喜歡看一些帶有米奇圖案的物品，并且表現(xiàn)出強烈的表達(dá)欲望。所以我就制作出一些帶米奇圖案的教具，來主動引導(dǎo)他參與到互動當(dāng)中。慢慢地這個孩子也積極參與學(xué)習(xí)活動了，也與人交流了，我非常激動。

4.設(shè)計多種學(xué)習(xí)通道，實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在特教學(xué)校教學(xué)過程中，學(xué)生的個體差異是最大的問題，我們的教學(xué)內(nèi)容不一定適合所有的學(xué)生，尤其是聾教班，有的學(xué)生能夠回答簡單的問題，有的同學(xué)需要教師不斷地加以指引才能回答出一道完整的題目，但是有的同學(xué)適合完成一些重復(fù)性的任務(wù)。所以說在同一堂課上，我們要根據(jù)學(xué)生的差異來制定不同層次的目標(biāo)，通過多個任務(wù)創(chuàng)設(shè)多個教學(xué)渠道，讓所有同學(xué)都能夠完成自己的任務(wù)，實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，聾童教學(xué)中存在各種問題，語文教學(xué)能夠為他們帶來很大的改觀，教師要善于運用多種教學(xué)手段，來提高他們的語文學(xué)習(xí)能力，豐富他們的精神生活。