摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展， 科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步， 我們國(guó)家對(duì)于教育問(wèn)題越來(lái)越重視. 一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)弱離不開(kāi)教育， 因此， 我們國(guó)家目前大力推行素質(zhì)教育， 教育改革也成了國(guó)家發(fā)展的重中之重. 在教育的過(guò)程中， 除了傳授給學(xué)生簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)外還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力， 進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì). 本文就基于多元智能理論下， 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)做了簡(jiǎn)要分析， 希望可以促進(jìn)我們國(guó)家教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智理論;古詩(shī)教學(xué);策略

1多元智能理論的概念

其實(shí)早在80年代美國(guó)著名教育家霍華德加德納就已經(jīng)提出了多元智能理論的概念，而他也被譽(yù)為“多元智能理論之父”。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的大力推行，多元智能理論逐漸進(jìn)入到我們的生活之中，并充分應(yīng)用到各行各業(yè)。那么，何為多元智能理論，其實(shí)多元智能理論包括很多種智能能力，不僅有語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、人際智能、自然探索智能、內(nèi)省智能等等其他方面的能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是每個(gè)不同的人都有屬于自己的不同于其他人的特征以及智能組成，而多元智能理論就是要使得人的智能得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而使得每個(gè)人的智力發(fā)展到最優(yōu)狀態(tài)，最終促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步。

2將多元智能理論應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的重要性

每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思考方式以及思維模式，每個(gè)人的智力水平其實(shí)都是相差無(wú)幾的，關(guān)鍵在于后天對(duì)于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)情況。在現(xiàn)代化水平的發(fā)展下，我們國(guó)家充分認(rèn)識(shí)到“多元智能理論”再教育過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)所在，充分利用這一優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的目的。小學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)人一生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，只有在小學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能使得學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，才能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生并沒(méi)有初中高中生的理解能力，因此他們對(duì)于陌生語(yǔ)言的古詩(shī)是非常厭倦的。這就要求我們教師應(yīng)當(dāng)充分利用多元智能理論，創(chuàng)造性地發(fā)揮多元智能理論的作用。只有通過(guò)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言智力的激發(fā)才能使得學(xué)生更加熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化，更加熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

3如何在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中融入多元智能理論的策略及方法

3.1教師利用多元智能理論實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化

教育的關(guān)鍵在于教師的培養(yǎng)，教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，因此在現(xiàn)代教育教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻了解掌握現(xiàn)代教學(xué)方向教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變極其教學(xué)策略的改進(jìn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅是灌輸式的學(xué)習(xí)，逐漸形成了“教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在課桌上聽(tīng)”的一種主要形式，這樣的方法對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是錯(cuò)誤的，學(xué)生不僅不能掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)還會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這就要求教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，充分了解現(xiàn)代的教育發(fā)展趨勢(shì)與教育新理念的提出。隨著多元智能理論的到來(lái)，教師對(duì)于學(xué)生的智力水平以及學(xué)生的整體情況有了大致了解，這就使得教師可以通過(guò)對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行具體分析，逐步實(shí)現(xiàn)因材施教。多元化智能理論認(rèn)為“天生我才必有用”，因此教師應(yīng)當(dāng)充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)充滿信心。除此之外，在多元智能理論的推動(dòng)下，語(yǔ)文古詩(shī)的教育有了新的發(fā)展方向，對(duì)于小學(xué)生的教育也有了具體的教育目標(biāo)。古詩(shī)作為中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)于學(xué)生有著深刻的意義，因此教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多元智能理論充分掌握古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。以及對(duì)于高年級(jí)古詩(shī)的理解能力。進(jìn)而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。

3.2學(xué)生利用多元智能理論實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)多元化

現(xiàn)階段，教師對(duì)于學(xué)生的教育大多以教師講授課程為主，但是在課堂上學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教育的主體，一切應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主。隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我們國(guó)家對(duì)于多元智能理論也十分重視。基于此，我們國(guó)家對(duì)于古詩(shī)教學(xué)也提出了新的要求，不僅要提高古詩(shī)的教學(xué)質(zhì)量，還要提高學(xué)生的自我修養(yǎng)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一教育發(fā)展的趨勢(shì)，在新的改革機(jī)制下，充分利用新型的教育理念從理論出發(fā)結(jié)合現(xiàn)代古詩(shī)教育的實(shí)際工作。古詩(shī)教育是語(yǔ)文教育中必不可少的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于古詩(shī)教育而言，每一首古詩(shī)都有不同的風(fēng)格，都有不同的表現(xiàn)形式。在古詩(shī)教育中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以在古詩(shī)鑒賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨(dú)立思考養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣以及思維模式。

4結(jié)語(yǔ)

傳播了中華傳統(tǒng)文化，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得我們國(guó)家的教育日趨成熟。

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作者簡(jiǎn)介：李佑生（1970.02-）男，江西石城人，大專。