古麗沙娜提?賽力克

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生都會(huì)感到語(yǔ)文寫作具有較大的難度，每當(dāng)教學(xué)語(yǔ)文寫作時(shí)，會(huì)感到言之無(wú)物，不知道要怎么樣進(jìn)行語(yǔ)文寫作？而通過(guò)充分運(yùn)用基于生活化視角的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生依據(jù)自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行生活化的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)，在拓展學(xué)生的語(yǔ)文寫作領(lǐng)域的同時(shí)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，并能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文寫作當(dāng)中展現(xiàn)自身的真情實(shí)感，能夠?qū)懗龃騽?dòng)人心的優(yōu)秀的語(yǔ)文作文。

關(guān)鍵詞：生活化視角;小學(xué);語(yǔ)文寫作;教學(xué)模式

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，想要充分體現(xiàn)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)采用合理地語(yǔ)文寫作教學(xué)策略。而通過(guò)基于生活化視角的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，可讓學(xué)生融入到生活，尋找出生活當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富多彩的寫作資源，在教學(xué)語(yǔ)文寫作時(shí)，通過(guò)有效地整合多元化的寫作資源，進(jìn)一步彰顯出生活之美，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的發(fā)展。

1積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，使其進(jìn)行融入式學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文寫作過(guò)程當(dāng)中，較為注重的一點(diǎn)在于，要讓學(xué)生能夠在寫作過(guò)程當(dāng)中流露出真情實(shí)感。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完全融入到生活中，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致地觀察生活化、體驗(yàn)生活，并在生活當(dāng)中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，在語(yǔ)文寫作當(dāng)中，展現(xiàn)自身的真摯情感。

例如，在教《桂花雨》一課時(shí)，作者在這篇課文當(dāng)中，圍繞“搖花樂(lè)”“桂花雨”“桂花香”“思鄉(xiāng)情”等幾個(gè)意象進(jìn)行深情地描寫，充分展現(xiàn)了“母親”和我身處異鄉(xiāng)，卻對(duì)故鄉(xiāng)懷有深切懷念的真摯情感。第一、教師可引導(dǎo)學(xué)生深入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在回想自己的記憶當(dāng)中的美麗家鄉(xiāng)，并讓學(xué)生通過(guò)“我的家鄉(xiāng)記憶”的學(xué)習(xí)討論，通過(guò)學(xué)生講述對(duì)家鄉(xiāng)的記憶，以及自身對(duì)家鄉(xiāng)的情感，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)生活化的語(yǔ)文寫作氛圍。第二、安排學(xué)生隨堂寫作《我摯愛(ài)的家鄉(xiāng)》的習(xí)作，教師可讓學(xué)生圍繞“我可愛(ài)的家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)割裂不開(kāi)的親情”“家鄉(xiāng)的親人們”等內(nèi)容進(jìn)行描寫，在語(yǔ)文寫作當(dāng)中寫出自己的真情實(shí)感。在語(yǔ)文生活化寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生融入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，通過(guò)體驗(yàn)生活的方式，使其進(jìn)行融入式學(xué)習(xí)，并在寫作過(guò)程當(dāng)中，充分展現(xiàn)自身的真情實(shí)感，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

2進(jìn)行生活化語(yǔ)文寫作練習(xí)，拓展學(xué)生寫作思維

語(yǔ)文知識(shí)完全源自于生活，語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化語(yǔ)文寫作練習(xí)，拓展學(xué)生寫作思維，讓學(xué)生在語(yǔ)文寫作當(dāng)中，能夠內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力。

例如，在教《富饒的西沙群島》一課時(shí)，課文當(dāng)中描寫了西沙群島所處的位置以及其所體現(xiàn)出的美麗富饒，充分表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山熱愛(ài)之情。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化語(yǔ)文寫作練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生較好的融入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，并讓學(xué)生以生活認(rèn)知與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入地進(jìn)行語(yǔ)文寫作練習(xí)。教師可安排學(xué)生寫一篇《祖國(guó)的西沙群島》，讓學(xué)生在語(yǔ)文寫作過(guò)程當(dāng)中，深入到生活當(dāng)中，選取“守衛(wèi)西沙群島”海防戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)祖國(guó)的海疆，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

3引導(dǎo)學(xué)生深入地融入生活，使學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到不知道寫些什么內(nèi)容，感到難以下筆。這是語(yǔ)文小學(xué)生自身年齡較小，較為缺乏人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生在語(yǔ)文寫作時(shí)，就會(huì)感到缺乏寫作素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，使學(xué)生能夠從中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

例如，在教《懷念母親》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生充滿感情地朗讀整篇課文，通過(guò)閱讀的方式，讓學(xué)生能夠用心用情地感受兩位母親所具有的深遠(yuǎn)的愛(ài)。這篇課文當(dāng)中，作者通過(guò)深情回憶的方式，展現(xiàn)了對(duì)于親生母親與祖國(guó)母親的真情真愛(ài)。教師可安排學(xué)生以《兩種偉大的母愛(ài)》進(jìn)行主題作文寫作時(shí)，作者寫出“我的母親”“我的祖國(guó)母親”兩位母親的愛(ài)各自不同，但是，同樣體現(xiàn)出其中所蘊(yùn)含的真摯的愛(ài)，從而讓學(xué)生能夠懂得在“愛(ài)自己的母親”的同時(shí)，也更愛(ài)“祖國(guó)母親”，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文寫作當(dāng)中充分展現(xiàn)自身的愛(ài)國(guó)情懷，展現(xiàn)自身的民族自信心與民族自豪感。通過(guò)讓學(xué)生深入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，使學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，在寫作當(dāng)中流露自身的真摯情感，寫出能夠讓人感動(dòng)的優(yōu)秀作文。

4結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中，想要有效地應(yīng)用基于生活化視角的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式。教師就應(yīng)積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生融入到生活當(dāng)中，通過(guò)體驗(yàn)生活的方式，不斷拓展語(yǔ)文寫作領(lǐng)域，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。