張華

摘要：閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，所以為了能夠真正提升中職作文教學(xué)實(shí)效性，便需要積極尋找閱讀與寫作的契合點(diǎn)，堅(jiān)持以讀促寫、讀寫共生的原則，最大限度提升中職生作文寫作水平。本文通過具體論述中職作文教學(xué)策略，為強(qiáng)化中職生的語文素養(yǎng)提供可參考的資料。

關(guān)鍵詞：中職;作文;讀寫

葉圣陶[1]說過：“有些老師認(rèn)為閱讀和寫作不相關(guān)，且尤其看重寫作，在日常教學(xué)中經(jīng)常埋怨學(xué)生的寫作能力不行，但是其實(shí)是學(xué)生的閱讀能力不高，沒有重視閱讀教學(xué)而限制了寫作能力的提升?！笨梢?，以讀促寫，讀寫共生，能夠讓學(xué)生通過閱讀豐富文化底蘊(yùn)，也能夠從中學(xué)習(xí)到更多的寫作手法和技巧，用語言來表達(dá)自己的思維想象和情感，進(jìn)一步完善語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1學(xué)習(xí)課文，提高技巧

縱觀中職語文教材，每一篇文章都是通過精挑細(xì)選而來，文質(zhì)兼美，教育與啟發(fā)價(jià)值大，且文章謀篇布局、立意選材、遣詞造句、語法修辭等方面可成為學(xué)生作文寫作的范本[2]。然而，當(dāng)前中職作文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)相互獨(dú)立，并未開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，大量?jī)?yōu)秀教學(xué)資源未被開發(fā)與利用，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)往往差強(qiáng)人意，難以實(shí)現(xiàn)語文高效教學(xué)。對(duì)此，中職語文教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入研讀，開展文本閱讀與寫作練習(xí)相結(jié)合的活動(dòng)，精心規(guī)劃，有效教學(xué)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫作方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，在閱讀過程中認(rèn)真分析與分析文章寫作方法，并進(jìn)行模擬練筆。如此，這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅深入理解了課文使用的寫作方法與技巧，而且還能夠借機(jī)增強(qiáng)學(xué)生寫作能力，通過模仿、借鑒等途徑牢固掌握寫作技巧。

例如，《荷塘夜色》該文章閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘述明暗線交織的雙線論述的寫作方法;《勸學(xué)》可學(xué)習(xí)精妙的比喻論證方法;《六國(guó)論》和《伶官傳序》可學(xué)習(xí)對(duì)比論證方法;林黛玉進(jìn)賈府》可學(xué)習(xí)塑造學(xué)習(xí)人物形象的技巧;《林教頭風(fēng)雪山神廟》可學(xué)習(xí)環(huán)境描寫與伏筆設(shè)計(jì)方法等。通過大量實(shí)踐證實(shí)，課堂教學(xué)中采取以讀促寫、以讀代寫的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠切身感受到經(jīng)典作品的獨(dú)特魅力，而且還能夠?qū)W會(huì)更多的寫作技巧。如此，課堂教學(xué)教活了，學(xué)生也學(xué)活了，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了讀寫雙贏。

2寫前指導(dǎo)，點(diǎn)撥思路

最近比較流行在材料作文中設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中敢于表達(dá)自己的想法，具體、深入分析事件[3]。對(duì)此，要求學(xué)生具有較高得到寫作能力，需要學(xué)生廣泛閱讀與積累。對(duì)此，在點(diǎn)撥寫作思路、指津?qū)懽鞣椒〞r(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生將文章所學(xué)的寫作方法及技巧，通過寫作實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化成自身寫作能力。

例如，在《寡人之于國(guó)也》教學(xué)中，該文章論據(jù)充分、邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，是優(yōu)秀的議論文范本。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握其中的寫作技巧與方法，把握文章布局，并對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。閱讀任務(wù)完成后，教師要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，在具體寫作中牢固把握該文章所采用的構(gòu)思方法，以此來不斷強(qiáng)化自身論證、謀篇布局、表達(dá)的寫作水平。

3積極閱讀，豐富素材

立足于信息論的基礎(chǔ)上進(jìn)行中職作文教學(xué)，而閱讀過程便是學(xué)生輸入信息的重要階段，而寫作則是輸出信息的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，閱讀與寫作兩者是緊密相連的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生在寫作的過程中能夠?qū)⒆约簩?duì)語言知識(shí)運(yùn)用的能力更好的表現(xiàn)出來，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)積累情況。為了能夠最大限度強(qiáng)化中職作文教學(xué)的水平，教師可采取合理的措施來調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)投入到語文閱讀過程中，從而為學(xué)生掌握豐富的寫作素材奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生在閱讀的過程中需合理控制好閱讀的數(shù)量，準(zhǔn)確把握閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生掌握相關(guān)的優(yōu)美詞句，并緊密結(jié)合寫作背景去把握作者傳達(dá)的思想情感，促使學(xué)生將在閱讀過程中所掌握的技巧靈活的應(yīng)用到寫作中，充分凸顯出讀寫共生的作用，為強(qiáng)化中職作文教學(xué)實(shí)效性奠定重要的基礎(chǔ)。

例如，在《我的母親》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生自由的閱讀文章，并采用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行閱讀內(nèi)容歸納，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以此鍛煉學(xué)生的想象思維。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生將課本中的知識(shí)點(diǎn)與自己的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，認(rèn)真回顧關(guān)于自己母親的各種小事。然后，在閱讀課程教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞“我的母親”這個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，將自己對(duì)母親的感恩之情更加真實(shí)的表達(dá)出來。

4結(jié)語

閱讀和寫作是兩個(gè)密不可分的內(nèi)容，中職作文教學(xué)必須要重視二者的關(guān)聯(lián)性，將二者互相穿插，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中捕捉讀寫交融的資源，從寫作中增強(qiáng)閱讀分析能力，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的解讀教材、學(xué)習(xí)寫作技巧，最終全方位獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]任祎.注重讀寫結(jié)合提高作文水平[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（10）：57+60.

[2]趙園，張永勝. 淺析通過讀寫結(jié)合教學(xué)構(gòu)建高效語文課堂的方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（09）：196.

[3]雕珺.中職語文課堂培養(yǎng)學(xué)生寫作能力創(chuàng)新方法探究[J].語文課內(nèi)外，2019，000（026）：90.