童怡

摘要：隨著教育改革的進行，中學的德育教育也受到了越來越多的重視，中學的德育教育能有效地促進學生思想道德的完善和綜合素質的提升，從而更好地落實當代教育“立德做人”的根本目的，中學的德育課程基于核心素養(yǎng)下展開是有效開展的前提。但就目前的中學德育教育來看，由于傳統(tǒng)的教育模式和考試體制的限制，教師在開展教育的過程中沒有將學生的認知能力提升到綜合能力和道德情感上來，學生不能從教育從得到全面的發(fā)展。本文從當前的德育教育問題出發(fā)，提出基于核心素養(yǎng)下中學德育課程的有效開展策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中學德育;開展策略

中學的德育教育主要基于核心素養(yǎng)的視角，核心素養(yǎng)涵蓋了兩個層面：第一，德育教育的開展不應該以理論為中心展開，當前的教育意義不再是書本內容的傳遞，而是使學生在學習的過程中，通過教師的教學開展有能力對于知識做到舉一反三和有效地運用，使學生將知識融合在一起，去解決學習和生活中的問題。第二，學生在課程的開展過程中能構建自己的學習思維，掌握系統(tǒng)性的知識、學習態(tài)度，即在德育教育中學會“基礎技能”。核心素養(yǎng)下的課程開展將學生的發(fā)展放在首要地位，使學生在學習的過程中，積累全面發(fā)展的能力。

一、當前中學德育課程開展的問題

（一）教學內容空洞，不具體

在當前的中學德育教育中，政治思想教育占據了教學的主要位置。德育教育政治思想化大大縮小了德育的視野，影響了德育其他部分的有效開展。政治教育的開展依靠的是心理教育，對學生的思想道德起到積極地教育作用，但單一的強調政治教育，使德育其他部分沒有得到有效地開展，會影響學生整體素質的提升，無法滿足德育教育的開展目的。此外，中學的德育教育的課程開展是符合學生年齡和心理接受，但德育教育政治化會出現課堂內容與課本知識嚴重不符的現象，這樣會使得學生在學習過程中出現失落和茫然的情況。思想政治教育的重點與德育教育不同，德育教育更加重視學生生活道德的規(guī)范和文明行為習慣的建立，學生在學習和生活中缺乏的就是道德和行為的正確建立，因此，政治思想并不完全符合中學生的教育目標。

（二）知識簡單灌輸、教學方式單一

德育教育的教學開展方式一直不樂觀，有教學經驗的教師能通過正確的教學開展方式將知識傳輸給學生，使學生在學習的同時能掌握運用的技巧。但大多數教師的教學開展方式停留在傳統(tǒng)的教學模式下，他們利用練習、考試等方式鞏固和強化灌輸的課本內容，這樣的教學方式會使得學生產生焦慮的逆反心理，更加不利于教學內容的有效開展。德育教育是建立在學生的認知上，對知識進行接收和吸收的過程，它的有效開展需要教師對于課本知識的合理安排，使學生能積極響應教師的教學開展工作。德育教育是一門人文性學科，它的教學內容缺乏一定的趣味性，因此，教師調動學生的主觀學習性就極為重要。

（三）缺乏實質性教育

德育教育的開展評價標準還停留在學生的考試分數上，學校和教師沒有全面的從學生的品德行為上去做衡量，使學生的學習目標就是分數的提升，不能將重心放在自身的行為修養(yǎng)上去。部分教師在開展德育教學時，僅憑學生的分數去評判，而忽略學生的學習效果和道德理念的建立，會使德育教育起不到原有的教學效果，不能發(fā)揮其應有的教育功能。

二、基于核心素養(yǎng)下中學德育課程的有效開展策略

（一）注重教學內容的基礎性和層次性

在開展德育教育時，教師應對教學的內容做出合理的修改和調整，使教學內容具有層次性、系統(tǒng)性和可教學性，教學內容的劃分和重新整合能使教學形成固定的邏輯模式，方便學生的理解。教學內容的劃分可以從兩方面出發(fā)：第一，不同的層次采取相應的教育主題，在中學的德育教育中，教學的開展主要是為了豐富學生的道德體驗和行為，日常的練習和作業(yè)為輔助工具。教師在教育過程中應當采取多種方式去引導學生學習，幫助學生在學習中獲取新的高度。第二，根據發(fā)展階段去定義教學內容。不同階段的學生的學習主觀性不同，教師應遵循學生的發(fā)展規(guī)律，從初級到高級，從淺顯到深入，在循序漸進的過程中加強學生的道德教育。

（二）優(yōu)化德育教育開展形式

德育教育的開展應當注重形式的展開和手段的選取，教師應當在小的方面下功夫，可以貼近學生的生活、注重學生之間的個體差異性，在教學過程中增加互動性和適應性，從中去激發(fā)學生對德育課程的興趣，使學生能積極地去學習、思考、聯(lián)系。教師在開展教學時，應對教學內容做出多種可行性的方案，評估各個方案的利弊，從中做出合理的選擇，最后對方案進行修改和整合，在課堂上進行教學。在此過程中，教師可以查找資料，找多位教師共同討論開展方式及有效活動，也可以詢問學生，在學生的回答中找到學生感興趣的部分，引導學生加入課堂的建立中來，提升學生的課堂參與度。

（三）建立開放性德育教學形式

學生的德育教育開展不應該只在學校內開展，學生應結合自己的生活、所處的社會去形成自己的思想道德。單一的學校教育早已不能滿足學生的發(fā)展，教師應將德育教育的場所開放化，使學生在其他的環(huán)境中多樣發(fā)展。教師可以組織學生外出，進行課外活動，這樣能使學生在開放性的環(huán)境中強化自身的德育教育，在多元信息的視角下正確區(qū)分正確的德育觀念。在學校內，教師可以組織學生進行德育思想的討論，幫助學生在多信息的干擾下正確辨別正確的德育思想。此外，教師應在教育過程中充當模范，用自身的行為修養(yǎng)去帶領學生形成良好的道德行為。在家庭里，家長應當配合教師的工作，對學生起到積極良好的榜樣作用，使學生處于一個良好的家庭環(huán)境中。學校應加大學生的德育教育，多開展形式與政治課程，將德育教育滲入到多學科中去。

三、總結

中學的德育教育受到了越來越多的關注，學生的認知能力、道德行為修養(yǎng)得到了穩(wěn)定的提升，但就目前的形式來看，德育課程的開展還存在許多的問題，教師的開展方式還不夠成熟，學校的開展力度還不夠明顯，學生的主觀學習性不夠積極，這些問題都需要教育工作者去一一解決，本文提出的策略希望能被廣大的德育教育工作者參考。

參考文獻：

[1]沈莉紅.核心素養(yǎng)視域下中學德育課程改革路徑研究.成才之路.2019 （05）

[2]邢晨陽.中學德育課程中存在的問題探究.現代商貿工業(yè).2019 （04）