劉慧

摘要：語義教學(xué)體現(xiàn)了新課程以人為本的教學(xué)理念，直面學(xué)生閱讀難點(diǎn)、文言文教學(xué)的重點(diǎn)。通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生純正的文言語感，通過小組合作探究與教師點(diǎn)撥積累文言知識(shí)，通過誦讀品味語言特色，通過誦讀體味人物的情感心理，讓學(xué)生獲得文言文閱讀的美感與興趣，增強(qiáng)文化自信，在語言的思辨、誦讀和表達(dá)層面提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文言文;語文教學(xué);誦讀;核心素養(yǎng)

語文學(xué)科注重積累、品味、感受、體驗(yàn)與運(yùn)用。因此在教學(xué)中，對(duì)于不同課型的文章，我們需要采取不同的方式方法，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。在我校推行的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式和二次建模授課模式下，老師們圍繞核心素養(yǎng)積極探索并不斷創(chuàng)新，在集體智慧的凝結(jié)中，語文文言文的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)有精讀課、略讀課、活動(dòng)課、復(fù)習(xí)課四種基本課型。不同的課型中，教師和學(xué)生擔(dān)任的角色都有細(xì)微的變化。在不斷的實(shí)踐研究中，我們基本形成了文言文課型所采用的方法。

一、我的案例呈現(xiàn)：

在這次教研組二級(jí)建?？己嗽u(píng)價(jià)課中，我執(zhí)教了部編七年級(jí)上《語文》中的《穿井得一人》一課，教學(xué)簡(jiǎn)況如下：

游戲?qū)胄抡n，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入·明目標(biāo)，初讀·知內(nèi)容，譯讀·通文意，品讀·析手法，悟讀·談收獲，拓展·爭(zhēng)達(dá)標(biāo)”六個(gè)板塊，其中在“譯讀·通文意”板塊中設(shè)計(jì)了小組討論探究并展示活動(dòng)。同時(shí)設(shè)計(jì)了五個(gè)問題，讓學(xué)生通過誦讀、感知后演繹出來，對(duì)文中人物的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行的賞析和訓(xùn)練，緊扣中考大綱。設(shè)計(jì)的具體問題如下：

1.丁氏“告人曰”時(shí)，他的心理、神態(tài)和語氣會(huì)是什么樣的？

2.“聞而傳之者”將此事傳給他人時(shí)，他的心理、神態(tài)和語氣會(huì)是什么樣的？

3.“國(guó)人道之”這里的“道”可以換做現(xiàn)代的一個(gè)什么詞？

二、我的案例引發(fā)的思考：

1.從文言文釋義訓(xùn)練過度轉(zhuǎn)向吟誦與探究相融相生。葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅》中指出：“惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。”在《穿井得一人》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了五次誦讀，不僅要求讀準(zhǔn)字音、明確節(jié)奏，關(guān)注重音和停頓，準(zhǔn)確釋義，還要通過誦讀揣摩聞言語句的感情色彩，人物心理情感變化，用演繹的方式展示體悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓本身有些枯燥的文言語句鮮活起來，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，收效也很好。

2.改變問題的提問方式，設(shè)置情境，讓文言語句與學(xué)生的現(xiàn)代體驗(yàn)有效的結(jié)合在一起。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用游戲（傳話筒）模式，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中不知不覺進(jìn)入新課的學(xué)習(xí);在“譯讀·通文意”環(huán)節(jié)，我改變以往教師講學(xué)生聽，教師逐字逐句翻譯，學(xué)生低頭記筆記的模式，采用小組合作討論探究并展示的模式，讓學(xué)生通過合作探究解疑答惑，通過互幫互助解決疑難問題，教師在這中間只是引導(dǎo)點(diǎn)播，把課堂真正還給學(xué)生。

3.從線性輸導(dǎo)知識(shí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)設(shè)多樣化的有階梯性的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)問題，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合。如在“拓展·爭(zhēng)達(dá)標(biāo)”環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了如下訓(xùn)練：

A.家無井而出溉汲常一人居外

B.夫山居而谷汲者《韓非子·五蠹dù》

通過活動(dòng)模式，鏈接“課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外”，讓學(xué)生展示健康向上的學(xué)習(xí)成果。另外，從文本延伸到“國(guó)學(xué)《弟子規(guī)》”，讓學(xué)生與經(jīng)典對(duì)話、共鳴，把文言文化做春風(fēng)春雨，在潤(rùn)物細(xì)無聲中“潤(rùn)人”“立人”。有效提高學(xué)生對(duì)文言文的感受力、理解力及品味、辨析、感悟水平。

三、他人案例分析：

蘇允萍老師執(zhí)教的《記承天寺夜游》一課，也是一節(jié)能給人留下深刻印象的課。蘇老師扎實(shí)的語文功底和開闊的思維方式，從她的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。在整個(gè)課堂教學(xué)中，突出了一個(gè)字“實(shí)”，各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)均落到了實(shí)處，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.落實(shí)語文核心素養(yǎng)中的誦讀理念，充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的先學(xué)后教、少教多學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容以及能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)于意蘊(yùn)豐富的文言文，從“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”入手，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中披文入境、披文入情，多角度、深層次的品讀。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確充分的體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)，為文言文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向。蘇老師引導(dǎo)學(xué)生賞析“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”、“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”這兩個(gè)句子時(shí)便利用這樣的理念，引導(dǎo)學(xué)生在品讀語言文字運(yùn)用的過程中，走進(jìn)文本，批文入境，批文入情，賞詞析句，通過誦讀品味語言特色，通過誦讀體味人物的情感心理，讓學(xué)生獲得文言文閱讀的美感與興趣。

2.落實(shí)了尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了自主發(fā)展小組的優(yōu)勢(shì)。

尊重學(xué)生的主體地位，具體到課堂上，很重要的一個(gè)表現(xiàn)就是要尊重學(xué)生的質(zhì)疑。蘇老師從標(biāo)題質(zhì)疑、釋義質(zhì)疑、賞析質(zhì)疑、情感質(zhì)疑這四個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)。在各個(gè)環(huán)節(jié)自始至終都貫穿著學(xué)生積極的思考，情感的調(diào)動(dòng)，個(gè)性思維品質(zhì)也彰顯鮮明，不少學(xué)生對(duì)文本的關(guān)鍵語句提出了自己的真知灼見和自主理解，其中有一個(gè)小組對(duì)“庭下如積水空明”一句提出的大膽解讀并板書展示，很有詩(shī)意，在語言的思辨、誦讀和表達(dá)層面提升了語文核心素養(yǎng)，在思維碰撞中升華認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

3.落實(shí)了以朗讀為基礎(chǔ)的教學(xué)要求。

朗讀教學(xué)是文言文教學(xué)的靈魂。語文新課標(biāo)要求：文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。蘇老師的整堂課“從讀中來，到讀中去”。咬文嚼字讀、聲情并茂讀、創(chuàng)設(shè)情境讀，重點(diǎn)字重讀、拖長(zhǎng)重點(diǎn)字音讀、稍快一點(diǎn)讀、稍緩一點(diǎn)讀、由動(dòng)作推想朗讀……方式豐富多樣，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見其人，如聞其聲，如臨其境。體會(huì)出作者蘇軾的清閑、悠閑、安閑，指向文眼“閑人”。通過反復(fù)朗讀、多角度、深層次品讀文本意蘊(yùn)，將作者賞月的欣喜、貶謫的悲涼、人生感慨這樣復(fù)雜微妙的心境表達(dá)出來。引導(dǎo)到位。師生共同營(yíng)造一種情感上的“和諧共振”，一種“可意會(huì)而不可言傳”的情境。

當(dāng)然，文言文的教學(xué)策略還有很多，有待進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，作為一線教師，自身的專業(yè)水平還要不斷提高，研習(xí)新課標(biāo)，需要你我孜孜以行。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.我和語文教學(xué)[M].人民教育出版社，2003.