蘇慧榮

摘要：在素質(zhì)教育的背景中，初中地理教師不僅是讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的滲透，讓學(xué)生能夠在地理知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，感受到地理學(xué)科的自然美、社會(huì)美、科學(xué)美，體驗(yàn)帶自然的鬼斧神工，給學(xué)生帶來(lái)愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要充分利用地理知識(shí)中的美，圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用多元化的教學(xué)形式，給學(xué)生展現(xiàn)地理的美感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，強(qiáng)化美育教育，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學(xué)策略;美育教育

美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美觀念，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的作用。新課改背景下的初中地理教學(xué)既要兼顧知識(shí)傳授，也要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的美育價(jià)值。蔡元培曾說(shuō)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也”，由此可見(jiàn)，在初中地理教學(xué)中滲透美育教學(xué)的重要性。因此，初中地理教師要采用多樣化的教學(xué)方式，結(jié)合地理知識(shí)的美育功能，豐富學(xué)生的實(shí)例知識(shí)，熏陶學(xué)生的情感和思想，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。

一、融情于景，體驗(yàn)地理的自然之美

初中地理知識(shí)中涉及到大量的自然地理知識(shí)，為學(xué)生展現(xiàn)出千姿百態(tài)的自然景觀。地球表面主要是浩瀚的海洋，波濤萬(wàn)里、波瀾壯闊的海洋資源豐富，海底世界更是多姿多彩，給人無(wú)限遐想。而陸地自然景觀更是數(shù)不勝數(shù)，諸如幽靜的亞馬遜原始森林、一望無(wú)際的非洲草原、極地的極光、有“大自然宮殿”美育的阿爾卑斯山、東北的林海雪原等等，大自然的鬼斧神工雕琢出一件件奪目的自然景觀，展現(xiàn)了自然之美。

以“水循環(huán)和水平衡”教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多彩的教學(xué)情境：讓學(xué)生跟隨水質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行奇妙的旅行，一滴水曾經(jīng)被凍在西藏唐古拉山的冰雪中，隨著春天氣溫的升高，冰雪融合，水滴匯聚成小溪流入山下的小河中，隨著小河流入長(zhǎng)江，最后進(jìn)入波濤洶涌的大海，在大海小水滴享受著陽(yáng)光的照耀，慢慢地變輕，隨后蒸發(fā)到空中，隨這海風(fēng)運(yùn)動(dòng)。也許小水滴化作春雨滋潤(rùn)大地，也許小水滴隨風(fēng)漂洋過(guò)海，凝結(jié)在山川之巔……同時(shí)，教師將小水滴經(jīng)過(guò)的自然美景給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生感受自然地理之美，熏陶學(xué)生的情感，發(fā)揮初中地理的美育價(jià)值。

二、寓教于樂(lè)，感受地理人文景觀美

在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，人類(lèi)用自己的智慧和雙手創(chuàng)造了絢麗多彩的人文景觀，勾勒出人類(lèi)智慧的結(jié)晶。如泰姬陵表現(xiàn)出的旋律美，金字塔象征人類(lèi)的力量美，都江堰展示出人類(lèi)的智慧美、萬(wàn)里長(zhǎng)城體現(xiàn)出民族的氣勢(shì)美等，此外還有西藏的布達(dá)拉宮、北京故宮、蘇州園林、敦煌的千佛洞、承德避暑山莊等歷史的宏偉建筑，這些造型優(yōu)美、古色古香的建筑，既體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧，也展示出地理人文景觀美。

地理教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以借助這些人文景觀來(lái)渲染地理事物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，可以感受到人文景觀的美，體會(huì)地理知識(shí)中美的意境。以“氣候垂直變化”教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生展示白居易的詩(shī)詞《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。”并給學(xué)生播放山寺的碑、塔等人文景觀，讓學(xué)生通過(guò)直觀的景象感悟氣候的垂直變化。這樣，教師通過(guò)詩(shī)詞和具體的人文景觀，將地理知識(shí)給學(xué)生形象具體的展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠從中感受到地理知識(shí)的魅力，掌握地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，享受地理人文景觀的熏陶。

三、自主探究，挖掘地理內(nèi)涵美

初中地理知識(shí)包羅萬(wàn)象，氣候變遷、日夜交替、滄海桑田、四季循環(huán)的不斷重復(fù)變化，太陽(yáng)系的行星各自按照其預(yù)定的軌道圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，選擇的角度、速度和軌道不會(huì)出現(xiàn)絲毫的差錯(cuò)，這無(wú)不體現(xiàn)出地理規(guī)律的內(nèi)涵美。北極地區(qū)終日冰雪覆蓋，白茫茫一片，只有企鵝等少數(shù)生物生存，而赤道兩側(cè)高溫多雨，植物茂盛，各種動(dòng)物、昆蟲(chóng)應(yīng)有盡有。在非洲大草原上，成群結(jié)對(duì)的動(dòng)物追逐著水草遷徙，蔚為壯觀，年復(fù)一年，從不停息，所有的這一切，都是地理規(guī)律美的外在體現(xiàn)，給人一種理性美的享受，讓人能夠感受到大自然的奧妙，體會(huì)自然界和諧統(tǒng)一的地理內(nèi)涵美。因此，初中地理教師在教學(xué)中，要通過(guò)具體的地理現(xiàn)象讓學(xué)生感受其中的自然規(guī)律，發(fā)現(xiàn)地理的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理規(guī)律美的感知。

以“環(huán)境問(wèn)題”教學(xué)為例，隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人類(lèi)改造自然的能力大大增強(qiáng)，同時(shí)也給自然帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致各種生態(tài)問(wèn)題的出現(xiàn)。教師可以先給學(xué)生展示一組自然美景：藍(lán)藍(lán)的天空、白白的云朵，清澈見(jiàn)底的小溪，一群群的魚(yú)兒在水中嬉戲，廣袤無(wú)垠的草原上，成群的牛羊在悠閑的吃草……同時(shí)，教師給學(xué)生展示遭受人類(lèi)破壞后的環(huán)境：光禿禿的草地上沙土飛揚(yáng)，遠(yuǎn)處的小河變成了黑紅色，漂浮著各種垃圾，散發(fā)著陣陣臭味，天空灰蒙蒙的，下起雨來(lái)到處都是泥點(diǎn)，動(dòng)物和昆蟲(chóng)不見(jiàn)了蹤影等。這樣，通過(guò)對(duì)比更能夠給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼，讓學(xué)生感受到人與自然之間的關(guān)系，由此提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，對(duì)自然美產(chǎn)生由衷的熱愛(ài)，對(duì)破壞自然、污染環(huán)境的現(xiàn)象深?lèi)和唇^，讓學(xué)生不僅能夠主動(dòng)愛(ài)護(hù)環(huán)境，還能夠自覺(jué)地宣傳環(huán)保的作用和意義，維護(hù)環(huán)境美。通過(guò)對(duì)比感染學(xué)生的情感，能夠激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的對(duì)地理規(guī)律美的理解，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和情趣。

總而言之，在初中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合新課改的理念，不僅要幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，理解地理規(guī)律，還要以地理知識(shí)為載體培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)美育的價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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