摘要：情境教學(xué)是在學(xué)生認(rèn)知程度和理解能力基礎(chǔ)之上所采用的教學(xué)手法，在新課標(biāo)要求下發(fā)以來(lái)，我國(guó)大部分學(xué)科都一改以往的教學(xué)方式，往情景教學(xué)上靠攏，其中，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情景教學(xué)應(yīng)用極廣，通過(guò)采用將學(xué)生帶入教學(xué)情景或者事物情景的教學(xué)方式來(lái)增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的興趣和好奇心，用這種方法也極大的培養(yǎng)了學(xué)生們的理解能力，同時(shí)，教師的教學(xué)能力和變通能力也在這種新的教學(xué)模式的情景下得到了一定的考驗(yàn)。本文對(duì)情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行如下簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;課堂;應(yīng)用

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師要學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步達(dá)到新課改的要求。語(yǔ)文教學(xué)中的情景教學(xué)是十分重要的，從古至今，語(yǔ)文教學(xué)中都貫穿著情景教學(xué)的教學(xué)手法，但是卻很少有優(yōu)秀的教學(xué)成果出現(xiàn)，本文對(duì)其情景教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、情景教學(xué)的定義以及主要模式

在國(guó)際社會(huì)上情景教學(xué)的定義是由美國(guó)教育部和成人教育等教育機(jī)構(gòu)共同提出的，其中指出，在情景教學(xué)當(dāng)中，教師的主要教學(xué)任務(wù)就是通過(guò)營(yíng)造含有某種寓意的情景，將學(xué)生帶入此情景，從而使得學(xué)生在其中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，并且可以靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中[1]。

情景教學(xué)主要有情景的引入和情景的融入兩大部分，教育的本質(zhì)不是傳授知識(shí)而是帶領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師通過(guò)情景的建立將學(xué)生們引入這個(gè)情景當(dāng)中去，其中，在建立情景之后還可以讓學(xué)生們自己去探索其中的美麗之處，感知情景中的美、理解情景中的美、表達(dá)情景中的美通過(guò)這一系列再去提升自己的審美認(rèn)知能力，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)布置一篇小作文來(lái)提升學(xué)生自己的審美，例如指定某一天的天氣寫(xiě)一篇文章，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)雨天也可以讓學(xué)生寫(xiě)晴天，利用各種修辭手法和寫(xiě)作手法將這個(gè)情景描述出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察，依據(jù)身邊發(fā)生的情景，來(lái)培養(yǎng)自己的審美能力，提升對(duì)情景教育的理解程度。

情景教學(xué)又主要分為表演情景、音樂(lè)情景、事物情景。在音樂(lè)情景當(dāng)中，音樂(lè)時(shí)時(shí)刻刻充滿在我們的日常生活當(dāng)中，在我們快樂(lè)的時(shí)候、傷心的時(shí)候、幸福的時(shí)候又或者是過(guò)節(jié)的時(shí)候、思念某人的時(shí)候以及抒發(fā)感情的時(shí)候，都會(huì)用到音樂(lè)，不一樣的音樂(lè)也會(huì)帶給我們不一樣的心理感受，音樂(lè)可以將我們內(nèi)心的情感無(wú)限擴(kuò)大，音樂(lè)獨(dú)有的律感和節(jié)奏感成為了一種獨(dú)特的語(yǔ)言，通過(guò)不同的旋律來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心情感的變化正是音樂(lè)的魅力所在，例如，在《桂林山水》這篇課文當(dāng)中，教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中可以通過(guò)播放適合的音樂(lè)來(lái)將學(xué)生帶入這篇課文當(dāng)中，“我們一起坐上飛機(jī)來(lái)到桂林，桂林的山光水色映入我們的眼簾，美的就像一幅畫(huà)一樣......大家看----”在對(duì)課文進(jìn)行初步講解之后，在利用相關(guān)的圖片和音樂(lè)之后，再激發(fā)學(xué)生們的理解能力，在這種音樂(lè)的烘托帶來(lái)的情景之下，讓學(xué)生們跟隨著音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，同時(shí)也展現(xiàn)給學(xué)生們更多的桂林景色，在這種美麗的情景中，學(xué)生們的想象力也會(huì)隨之展開(kāi)，讓學(xué)生們?cè)谶@種優(yōu)美的環(huán)境下真正有“身臨其境”的感覺(jué)。教師通過(guò)音樂(lè)輔助，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的感官體驗(yàn)?zāi)芰?，利用音?lè)和圖片等方式，使得學(xué)生們的理解和學(xué)習(xí)都更深一層次，并且由此培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于祖國(guó)山河美麗的景色的熱愛(ài)。

二、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中的作用

在上述分析過(guò)程中，我們可以看到情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中不可忽視的重要作用，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的是觀察老師的行為和語(yǔ)言，每個(gè)孩子都有天生的“向師性”，這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生們會(huì)失去獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，死記硬背和生搬硬套就使得學(xué)生們的靈動(dòng)性大大減少，很大程度上制約了學(xué)生們的思維培養(yǎng)能力，例如說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)立一些有關(guān)日常生活的情景，讓學(xué)生們切身參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，這樣的情景建設(shè)既可以讓教師發(fā)揮到引領(lǐng)作用，也可以用一種無(wú)形的“線”將學(xué)生和教師串連起來(lái)，提高學(xué)生們的思維能力，又在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生放到一個(gè)主導(dǎo)地位當(dāng)中，在這種教育環(huán)境下，久而久之，學(xué)生們的思維能力和判斷能力都會(huì)得到一定的提升，也從另一方面提升了學(xué)生們的智力。

情景教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅是提高學(xué)生們的思維能力和智力發(fā)展，還有學(xué)生們?cè)谇楦猩系呐囵B(yǎng)和提高，情感在情景教學(xué)的過(guò)程中不單是要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于生活和學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，更是正確的三觀的培養(yǎng)和道德觀念的形成，在小學(xué)教育當(dāng)中，思想品德這一科目大部分的知識(shí)內(nèi)容都是枯燥的、無(wú)味的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有較強(qiáng)的真實(shí)性，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，更要在潛移默化中教會(huì)學(xué)生們正確的道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)秀的品質(zhì)[2]。在情景教學(xué)當(dāng)中，教師只是一個(gè)引領(lǐng)者，而學(xué)生才是情景教學(xué)當(dāng)中的主角，教師的任務(wù)就是通過(guò)情景的建立，讓學(xué)生參與到這個(gè)情景當(dāng)中，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要在情景中不斷的體驗(yàn)和感受，而學(xué)習(xí)能力就是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)出來(lái)的，學(xué)生的自學(xué)能力是需要學(xué)生們有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在情景教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們好勝和好奇的心理就被不斷的挖掘和更新，因此，情景教學(xué)對(duì)于學(xué)生們的自學(xué)能力也是有一定的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)模式也隨之發(fā)生改變，但是一直以來(lái)，在情景教學(xué)上取得一定成績(jī)的人少之又少，其真正原因都是情景教學(xué)應(yīng)用廣泛，但大多都流于形式，部分教師并沒(méi)有將情景教學(xué)真正落實(shí)到位，所以，情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的推廣和應(yīng)用并不是簡(jiǎn)單的口頭宣傳，而是要真正做到實(shí)處，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)充分理解情景教學(xué)的真正意義，并真正運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]宿靜.情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2017 （12）.

[2]張秀花.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016 （7）：55-58.

作者簡(jiǎn)介：田江麗，女，民族：漢族，學(xué)歷：大專(zhuān)，籍貫：陜西，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。