周鶯歌

摘要：滿(mǎn)堂灌輸?shù)恼n堂不會(huì)是學(xué)生喜歡的課堂。在新課程改革的背景下，打造讓學(xué)生喜歡的、感覺(jué)幸福的課堂，是小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任。本文從自主的課堂、合作的課堂、有品質(zhì)的課堂、實(shí)踐性的課堂等幾個(gè)方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;幸福課堂;教學(xué)實(shí)踐;策略研究

小語(yǔ)幸福課堂是建立在小語(yǔ)高效課堂基礎(chǔ)之上的體現(xiàn)生命關(guān)懷的理想課堂，是教師立足于所有學(xué)生人生的發(fā)展，依循兒童發(fā)展的規(guī)律，采取各種有效方法使課堂上所有學(xué)生能夠活潑、積極地參與學(xué)習(xí)，情感得到充分體驗(yàn)，觀(guān)點(diǎn)自由表達(dá)，所有學(xué)生的知識(shí)、思維、能力得到整合與提升，智慧不斷得到催生，成就感不斷得到滿(mǎn)足，幸福指數(shù)不斷地攀升的語(yǔ)文課堂。那么小語(yǔ)幸福課堂有哪些特征，又應(yīng)該如何創(chuàng)建呢？

一、自主的課堂：

幸福源于每個(gè)人自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，所以，幸福課堂必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，堂要重視學(xué)生的自主發(fā)展。那么，怎樣做才能創(chuàng)建自主的課堂呢？

1、選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在需求和渴望。例如：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以運(yùn)用游戲、競(jìng)賽及字理識(shí)字的方式;高年級(jí)適合表演的可以讓學(xué)生排課本劇;復(fù)習(xí)課可以讓學(xué)生自已命題，組織競(jìng)賽，變枯燥為有趣;綜合訓(xùn)練中的詞句積累、故事積累等讓學(xué)生自己查閱資料練習(xí)講解，第二天抽簽決定讓哪位學(xué)生講解。抄寫(xiě)生字的作業(yè)可讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇少寫(xiě)兩個(gè)。

2、尊重學(xué)生個(gè)體差異，為每一個(gè)孩子設(shè)定自己的最近發(fā)展區(qū)，讓他們跳一跳就能摘到桃子，樹(shù)立自信心。作為教育工作者我們首先要承認(rèn)并尊重學(xué)生之間存在的差異，不要過(guò)高地、不切實(shí)際地為學(xué)生提要求，例如：有的家長(zhǎng)不考慮自己孩子現(xiàn)有的水平，總要求孩子考第一。這是違背教育規(guī)律的。我們應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定自己的最近發(fā)展區(qū)，讓他們跳一跳就能摘到桃子，一步步證明自己，對(duì)自己越來(lái)越有信心。

光為每一個(gè)學(xué)生設(shè)定最近發(fā)展區(qū)還不夠，還要建立科學(xué)有效的管理機(jī)制。例如：可以把實(shí)力相當(dāng)?shù)膬擅麑W(xué)生結(jié)成對(duì)子，讓他們二人互為追逐對(duì)的目標(biāo)，每一次的作業(yè)、小測(cè)試勝出者獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是加分，也可以是照相。這樣一來(lái)，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度降低了，目標(biāo)也更清晰了，讓他們有了追趕的勇氣和決心。過(guò)一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，再為學(xué)生重新結(jié)對(duì)。這樣，讓每一層次的學(xué)生都有自己追逐的目標(biāo)，而且這些目標(biāo)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不是遠(yuǎn)在天邊，而是近在咫尺，孩子通過(guò)自己的努力，就會(huì)看到自己的進(jìn)步，一次次小小的進(jìn)步就會(huì)讓他們?cè)絹?lái)越有信心和動(dòng)力。

3、根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的智能類(lèi)型，為學(xué)生搭建不同的平臺(tái)，體驗(yàn)成功，做最好的自己。我們應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供多種選擇來(lái)展示自己的機(jī)會(huì)，除了傳統(tǒng)形式的書(shū)面測(cè)試外，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的創(chuàng)造。比如：有的同學(xué)作文寫(xiě)得非常好，但朗讀能力差，我們可以為朗讀好的同學(xué)搭建平臺(tái)，讓他為作文好的同學(xué)范讀，讓他們互相促進(jìn);寫(xiě)字好的同學(xué)可以在板報(bào)中為他們?cè)O(shè)專(zhuān)欄，定期展覽他們的優(yōu)秀作品，并讓他們與班里寫(xiě)字不好的同學(xué)兩兩結(jié)成對(duì)子，為他們?cè)谄刺锉旧蠈?xiě)字頭，重點(diǎn)字個(gè)別指導(dǎo)等等。

二、合作的課堂

幸福課堂應(yīng)該是合作式的和社會(huì)性的，而不應(yīng)該是孤獨(dú)式的和封閉性的。在幸福課堂里，教師與學(xué)生是一種分享關(guān)系。教師可以分享學(xué)生獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也可以分享老師和同伴的經(jīng)驗(yàn)。大家在分享中激勵(lì)探索，在探索中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與成果。那么，應(yīng)該怎樣創(chuàng)建合作的課堂呢？

1、必須科學(xué)的構(gòu)建合作小組。分組是關(guān)鍵，原則：同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。同組異質(zhì)就是將不同層次的學(xué)生搭配分組這樣有利于學(xué)生之間互相幫助，互相促進(jìn)共同提高。同時(shí)，活動(dòng)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一考慮，因素包括成績(jī)優(yōu)劣，能力強(qiáng)弱性格差異性別及班干部分配的。而異組同質(zhì)，則有利于保持足跡之間的均衡性。保持組際之間的均衡性，有利組際間的交流和競(jìng)爭(zhēng)有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

2、合作小組形成后管理及評(píng)價(jià)還應(yīng)跟上，否則就會(huì)出現(xiàn)自由散漫低效混亂的局面。教師可以采取讓學(xué)生民主管理的方法，小組自己對(duì)自己進(jìn)行管理。

三、有品質(zhì)的課堂

語(yǔ)文課堂必須立足于語(yǔ)文，通過(guò)語(yǔ)言文字的讀、品、悟教出語(yǔ)文味，學(xué)出語(yǔ)文質(zhì)。我們的有些語(yǔ)文課讓人感到是知識(shí)的雜燴，把音樂(lè)、美術(shù)、影視一股腦地搬入課堂堆積在一起，能聞到香，感覺(jué)甜，但沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)。這樣的課堂是無(wú)效的，是偽幸福，學(xué)生沒(méi)有獲得他們想得到的知識(shí)，因而不是真正的幸福課堂。

所以，幸福課堂應(yīng)該是有品質(zhì)的課堂，能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握技能和方法內(nèi)化，提升情感，在輕松快樂(lè)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。有品質(zhì)的課堂首先教師角色定位要定準(zhǔn)，要“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”，而不是”以教定學(xué)”?！皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。其次，教學(xué)重點(diǎn)要突出，讓學(xué)生在內(nèi)容、語(yǔ)言和方法上均有收獲，體現(xiàn)一課一得。另外，教師的指導(dǎo)一定要具體。有品質(zhì)的課堂中學(xué)生在教學(xué)中會(huì)得到極大的自我滿(mǎn)足，學(xué)生滿(mǎn)意是對(duì)老師最好的評(píng)價(jià)，滿(mǎn)意就是滿(mǎn)足滿(mǎn)足自然就有幸福感，而課堂必然是幸福的。

四、實(shí)踐性的課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力不能把全部的希望寄托在課堂和語(yǔ)文課本的教學(xué)上，而應(yīng)把課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，語(yǔ)文和生活結(jié)合起來(lái)，因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感，使學(xué)生的語(yǔ)文能力從根本上有所提升。作為語(yǔ)文教育工作者，要更新教學(xué)觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)決摒除傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)理念：一是要否定以課本為中心，不應(yīng)把教科書(shū)視為唯一的課程資源，在用好教科書(shū)的同時(shí)適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的課程資源。二是要否定以課堂為中心，語(yǔ)文教學(xué)由封閉走向開(kāi)放，不應(yīng)把師生禁錮在教室里。總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境必須優(yōu)化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延必須與生活的外延相等。

總之，課堂是我們的孩子生命成長(zhǎng)的一段重要經(jīng)歷，我們?cè)摻o孩子一個(gè)什么樣的課堂生活呢？這是我們每一個(gè)教師應(yīng)該直面和思考的問(wèn)題。讓課堂充盈幸福，這是教學(xué)的價(jià)值訴求，也是教育的應(yīng)有之義。

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