朱圓 楊柳春 馮耀賢 于長青 周奕辰

摘要：本研究作為初探Blackboard教學(xué)平臺輔助的大學(xué)英語互動和協(xié)作學(xué)習(xí)，主要對英語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計和學(xué)生的應(yīng)用效果進行研究與實踐，驗證BB平臺對互動協(xié)作教學(xué)的促進作用，同時總結(jié)出適用于大學(xué)英語教學(xué)中互動協(xié)作教學(xué)的Blackboard基本運用模式

關(guān)鍵詞：Blackboard;互動;協(xié)作學(xué)習(xí)

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在20世紀(jì)初就已被運用到國內(nèi)外各階段、各學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中。但近二十年來，而在我國中西部地區(qū)的部分高校中，諸如Blackboard此類的現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)的運用水平還遠不如其他走在現(xiàn)代教育技術(shù)改革前沿的地區(qū)，比如，我院云南師范大學(xué)文理學(xué)院的通識大學(xué)英語教學(xué)管理任務(wù)繁重，教師在如何優(yōu)化應(yīng)用平臺功能時感到困惑和迷茫，學(xué)生由于傳統(tǒng)課堂模式的限制不適應(yīng)使用互聯(lián)網(wǎng)平臺輔助學(xué)習(xí)等，這些問題的出現(xiàn)意味著部分高?；贐lackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的通識教育教學(xué)的改革需要通過有計劃、有目的地大膽實踐，找出解決問題的方案，加快推進現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用，促進教育現(xiàn)代化。雖然近幾年的大學(xué)英語教學(xué)在實施網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)方面不斷進步，但筆者調(diào)研顯示，存在的主要問題是網(wǎng)絡(luò)平臺下的大學(xué)英語教學(xué)缺乏對互動和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)注，師生互動環(huán)節(jié)和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計和應(yīng)用方面問題突出。所以本項目針對我校大學(xué)英語教學(xué)模式展開對Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在互動協(xié)作教學(xué)方面的研究。其中借助Blackboard教學(xué)平臺中的討論區(qū)和小組頁面功能，對我院大學(xué)英語班級進行英語課堂內(nèi)外的互動和協(xié)作學(xué)習(xí)研究，并通過問卷、采訪、教師反思等來探討blackboard輔助的互動協(xié)作學(xué)習(xí)。具體回答以下問題：

1）Blackboard教學(xué)平臺輔助的互動協(xié)助教學(xué)是否對提高教學(xué)效率、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等有積極作用？

2）根據(jù)研究結(jié)果，能初步提出的促進語言互動協(xié)作學(xué)習(xí)的blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式是什么？

一、研究背景

1. Blackboard 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（以下簡稱 BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）簡介

Blackboard是美國Blackboard公司開發(fā)的一套專門用于加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。此平臺是一個以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)的課程管理系統(tǒng)，其實 質(zhì)就是一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境（谷永芬，2008）。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有獨特作用：引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、交互性教學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力、提高教學(xué)工作效率（谷永芬，2008）。BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺最大的優(yōu)勢是不僅是讓課堂學(xué)習(xí)延伸到了課外，還能加強教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流。本研究主要運用到BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論區(qū)和小組頁面。小組頁面的運用有助于鼓勵學(xué)生積極參加團隊作業(yè)分享資源，促進協(xié)作學(xué)習(xí)。（黃怡凡，2009）

2.互動和協(xié)作學(xué)習(xí)

本項目研究利用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助進行的大學(xué)英語互動和協(xié)作的學(xué)習(xí)，其中，互動可以分為：教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與平臺之間（畢會英，2010）。而協(xié)作學(xué)習(xí)通常由 4 個基本要素組成：協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)老師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境（黃榮懷，2001）。而基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的特點是：突破了時空的限制;建立在由計算機的相關(guān)技術(shù)搭建的協(xié)作平臺上;學(xué)習(xí)者對資源的獲取、共享、交流變得更加簡捷（屈艷麗，2010）。就此，本研究就從互動和協(xié)作學(xué)習(xí)這個兩個方面來進行設(shè)計和觀察BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助的大學(xué)英語課，并分析BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對互動協(xié)作教學(xué)的作用。

二、研究方法

1.研究對象

該研究對云南的一所獨立學(xué)院云南師范大學(xué)文理學(xué)院2017級非英語專業(yè)兩個班共140名來自不同專業(yè)的學(xué)生的由blackboard輔助的英語課進行了調(diào)查研究。兩個班的學(xué)生被分為了20個小組來進行實驗中的小組任務(wù)，兩個班級分別由不同的兩名老師授課。

2.研究工具

（1）對于blackboard輔助教學(xué)的態(tài)度量表。該量表由7個題項組成，采用李克特5級計分法，即“非常不同意”到“非常同意”，分別賦予1到5分的分值。所有數(shù)據(jù)使用spss21.0進行分析。

（2）訪談。在問卷調(diào)查結(jié)束后，從參與者中隨機抽取40名學(xué)生進行訪談。訪談由非本班級的志愿者來進行提問。訪談內(nèi)容主要為學(xué)生對blackboard輔助的互動協(xié)作學(xué)習(xí)的看法。最后學(xué)生的回答被分為5個主題進行分析。

（3）授課教師反思。在每次blackboard輔助的課程任務(wù)和活動完成之后，兩位授課教師通過自己的觀察記錄下過程中自己的反思。

3.研究設(shè)計

兩個班級參加了為期四周的Blackboard教學(xué)平臺輔助的大學(xué)英語互動和協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂。利用了blackboard的教學(xué)環(huán)節(jié)包括了語法知識點相關(guān)的小組任務(wù)，以及學(xué)生個人的寫作任務(wù)。

小組任務(wù)

在這四周的課程中共有三個語法知識點布置成了學(xué)生的小組任務(wù)，這幾個任務(wù)都是由教師在課堂上給出題目，學(xué)生以小組形式在blackboard中的小組頁面創(chuàng)建相關(guān)論壇進行討論并得出小組的答案。分組活動是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本組織形式，在組內(nèi)要保證每個學(xué)習(xí)者都承擔(dān)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，保證小組成員有積極的正互依賴關(guān)系。每個小組 6-7 個人，每組要選定一個小組長并保證組長的積極性、主動性。組長選好以后，老師在 Blackboard 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上設(shè)置小組長的權(quán)限。小組成員在課堂上討論、協(xié)商以確定任務(wù)的主要問題，組長進行任務(wù)分工，在分工時要考慮每個人的實際情況，然后大家討論，確定每個人的最終任務(wù)。小組成員得出觀點、結(jié)論后，可以在小組頁面內(nèi)的討論區(qū)發(fā)表自己的見解，再與小組其他內(nèi)部成員交流，然后上網(wǎng)查詢所需要的資料，協(xié)商解決討論中的分歧。小組長根據(jù)討論內(nèi)容進行總結(jié)、得出結(jié)論、在小組頁面中記錄備案，達到小組協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。教師要監(jiān)督各組的內(nèi)部協(xié)作交流情況，對學(xué)生的活動記錄進行追蹤，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，幫助解決協(xié)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。（屈艷麗，2010）

個人任務(wù)

研究期間教師共布置了2次作文寫作，每次寫作要求每位同學(xué)在教師建立的論壇區(qū)對應(yīng)的作文論壇內(nèi)以話題的形式把自己的作文作為論壇下的話題內(nèi)容公開發(fā)表，同班同學(xué)可以在同學(xué)話題作文下發(fā)表帖子，內(nèi)容為對該作文的建議和評價。為了保證每個同學(xué)的作文都收到帖子回復(fù)，老師要求每位同學(xué)至少給不同的四位同學(xué)的作文話題下發(fā)貼，而且每個話題下的帖子滿6條就不能再發(fā)帖，這樣就能保證每個話題下有至少四條帖子。在第一次作文初稿得到同學(xué)的建議和評價之后，作文作者根據(jù)同學(xué)給出的建議和自己的重新考慮之后對自己的作文進行修改，并把最終稿以帖子的形式發(fā)布在自己初稿的作文話題下，最后老師給每位同學(xué)的最終作文打分和給與評價并在下次課堂上挑選出兩篇優(yōu)秀作文和4到5個優(yōu)秀建議帖子，打開blackboard在投影屏幕上展示并進行當(dāng)堂分析講解。

互動和協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿于這兩種任務(wù)中。小組任務(wù)中，協(xié)作學(xué)習(xí)占主導(dǎo)，因為有協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)老師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境（小組頁面），在這個過程中組內(nèi)成員需要針對問題來分配任務(wù)，通過分享討論最終得出小組的答案，但這個過程中也有學(xué)生和學(xué)生之間的互動。個人任務(wù)中，只有互動學(xué)習(xí)，因為是個人任務(wù)，所以不存在協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在給與和采納同學(xué)們的建議時，是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，老師在給與學(xué)生作文評價以及當(dāng)堂展示和講解優(yōu)秀作文和建議帖子的時候，這是老師和學(xué)生之間的互動，而平臺和師生的互動在師生使用blackboard平臺的時候就產(chǎn)生了。

三、研究結(jié)果

1.問卷結(jié)果

問卷結(jié)果顯示，雖然有部分負面的回應(yīng)，但對于blackboard輔助的學(xué)習(xí)大部分學(xué)生抱有肯定的回應(yīng)?！拔艺J為Blackboard輔助的教學(xué)讓我學(xué)習(xí)更有積極性”，“我認為Blackboard輔助的教學(xué)讓我對知識點學(xué)的更好”，“我喜歡運用Blackboard輔助的教學(xué)”，“我喜歡運用Blackboard進行的小組任務(wù)”，“我喜歡運用Blackboard進行的個人任務(wù)”共5項的眾數(shù)都為5（5代表“同意”），而且這五項的中位數(shù)都在4到5之間（4代表“有點同意”），對于“運用Blackboard的教學(xué)對我的學(xué)習(xí)沒有幫助”這個問題的回應(yīng)，大部分同學(xué)都選擇了“不同意”（如表中所示，眾數(shù)為2，代表“不同意”）這個問題的回答中位數(shù)為3（3代表“有點不同意”）。除了以上對于blackboard輔助學(xué)習(xí)的肯定回應(yīng)，也有部分很明顯的否定回應(yīng)，對于“在操作blackboard系統(tǒng)時我感到有困難”這個問題，大部分學(xué)生還是選擇了“同意”（眾數(shù)為5），中位數(shù)為4.5（介于”有點同意”和“同意”之間）。

2.學(xué)生訪談

·感知有效性：“我整堂課堂上都能集中注意力”;“我感到更有參與感，而不是像在以前的傳統(tǒng)課堂那樣感覺自己只是一個被動的接受者”;“我覺著我在這樣的課堂上學(xué)到的更多”“我依然還記著老師和同學(xué)在blackboard上給我作文的建議和評語”;“我會更認真的完成每一次在blackboard上的任務(wù)”

·學(xué)習(xí)動機：“當(dāng)我和我們小組成員一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，我會更愿意主動去參與……在這個過程中我感到英語很有趣”;“在互動寫作的任務(wù)中，我對英語更感興趣了，特別是英語寫作，我可以發(fā)揮我的創(chuàng)造力，看到老師和同學(xué)們的點評和建議，我更有動力去創(chuàng)作”;“看到我們小組一起完成的任務(wù)得到肯定很有成就感?！?/p>

·喜歡的環(huán)節(jié)：“我喜歡互動作文的任務(wù)，看到老師和同學(xué)給的點評很有收獲”;“我喜歡作文環(huán)節(jié)，不僅可以看到其他同學(xué)的作文也可以給他們提出自己的建議，怕自己給錯建議，所以會先去確定自己的想法是對的才會提出來，能幫到別人自己很開心?！?“小組任務(wù)大家很活躍，自己也會很努力”;

·自主學(xué)習(xí)：“因為自己的作文會被同學(xué)們看到，就會很認真得寫……比如會去看范文，模仿句子等等”;“看到同學(xué)的作文中有自己感覺不對的地方，我會去查，想確定到底是什么問題”;“同學(xué)給我作文找出的問題，我都會去檢查是否是真的錯了，有時候我還是會堅持自己的寫法，或者不確定的我也會向老師求證，真的錯了的我會認真改正”

·批評：“其實運用blackboard等輔助的課堂和我們平常的課堂改變并不是特別大，我覺得還可以有更大的創(chuàng)新和改變，讓學(xué)生更多的參與到課堂學(xué)習(xí)中?！?“老師剛開始叫我們使用blackboard的時候，很多同學(xué)都不喜歡用，可能是不習(xí)慣用吧，但是確實有時候很搞不懂怎么操作。”;“網(wǎng)絡(luò)不太好的時候，blackboard就用不了”;“在blackboard完成任務(wù)還是要花很多課堂時間，會占據(jù)很多課堂時間，和平常的課相比，老師講的知識點會少一點。”

3.任課教師的看法

任課教師感到學(xué)生的課堂參與度明顯提高，在這些課堂上學(xué)生也更專注，整個學(xué)習(xí)氛圍有提升，有更多的學(xué)生會在課后向老師請教問題。在對學(xué)生這幾堂課的知識點的檢驗中，教師明顯感到學(xué)生對知識點掌握的很好。在blackboard的作文寫作中，學(xué)生們參與很積極，同學(xué)們互評的大部分建議都很中肯，幾乎全部被提建議的同學(xué)也會在修改作文時采納建議。感覺學(xué)生對英文的寫作更認真投入了。但也遇到了很多問題：1）在一開始學(xué)生因為對blackboard系統(tǒng)操作的不熟悉，對于運用該系統(tǒng)產(chǎn)生了一些抵觸。2）因為每個班學(xué)生較多，小組任務(wù)常常會占到很多課堂時間，而且課堂管理上也帶來了問題。3）系統(tǒng)操作不熟悉、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，影響教學(xué)進度。

四、討論和建議

從本次對我院blackboard輔助的大學(xué)英語互動和協(xié)作學(xué)習(xí)的一個初步研究中，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生熟悉了BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作之后進行的各項學(xué)習(xí)活動大部分得到了參與師生的正面積極的回應(yīng)，包括對提高教學(xué)效率、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、保證知識點的掌握等都表現(xiàn)出有較積極的作用。但是由于班級容量大，課堂時間有限，課堂內(nèi)BB系統(tǒng)上進行的小組任務(wù)雖然觀察到對課堂氛圍和學(xué)生積極性的較好影響，但是占據(jù)了很多課堂時間，而且小組在操作系統(tǒng)和討論任務(wù)時給教師在班級管理方面也帶來了挑戰(zhàn)。但是對于個人寫作任務(wù)上，沒出現(xiàn)以上的問題。原因可能是由于寫作是在課外進行，學(xué)生有更多的時間去熟悉BB系統(tǒng)的操作。

1.對于教學(xué)模式設(shè)計的討論和建議

小組任務(wù)可以被安排在課后進行，就可以避免本研究中課堂上出現(xiàn)的問題，小組成員也有更多的時間來對問題進行討論和資料收集，也可以更多地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。小組的任務(wù)題目設(shè)計方面可以考慮一些開放性的問題，而不僅僅是語法知識點有關(guān)的考察，這樣可以增大團隊的合作解決問題的深度和廣度，學(xué)生在分配任務(wù)、收集資料，分享、交流的過程中就可以學(xué)習(xí)到更多的知識。

個人寫作任務(wù)對學(xué)生英文寫作興趣的培養(yǎng)很有幫助，同時激勵學(xué)生自主的通過收集資料、尋求幫助（問老師）去找寫作中出現(xiàn)的問題并給出解決建議。過程中當(dāng)學(xué)生得到同學(xué)和老師給出的正面評價，和看到課堂上老師對優(yōu)秀作文和建議帖子的展示和點評，也對學(xué)生的寫作積極性有較好影響。

2.對于研究設(shè)計的討論和建議

本研究中，因為考慮到學(xué)生專業(yè)、性別、英語水平等因素不能控制，很難做到隨機分配，因此并沒有設(shè)置對照組，只有兩個實驗班，如有條件，按照實驗組和對照組進行研究可能會得到更明顯的結(jié)果。當(dāng)有對照組時，對于探究BB系統(tǒng)輔助的互動協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)生成績的影響時也就可以通過對照組和實驗組學(xué)生成績變化的對比來更直觀的得到。

五、結(jié)語

本研究作為初步探究Blackboard教學(xué)平臺輔助的大學(xué)英語互動和協(xié)作學(xué)習(xí)，主要對英語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計和學(xué)生的應(yīng)用效果進行研究與實踐。結(jié)果得出BB平臺對互動協(xié)作教學(xué)的作用是積極的，就運用BB系統(tǒng)進行互動和協(xié)作學(xué)習(xí)，在語法和寫作方面得出了一個基本運用模式。雖然在教學(xué)和研究設(shè)計方面存在很多問題，但目前在省內(nèi)還沒有借助Bb教學(xué)支撐平臺開展大學(xué)英語教學(xué)互動和協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用性研究的先例，也尚未形成一套成型的英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式。因此，對于利用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助的以現(xiàn)代化教學(xué)手段為支撐的英語互動和協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究，仍然有許多問題有待于探討。所以，本次項目的成功與失敗、經(jīng)驗與教訓(xùn)皆可供很多類似的學(xué)校借鑒。

參考文獻：

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資助者：云南師范大學(xué)文理學(xué)院 項目編號：18KJYQN007