辛玫琦

摘? 要：為了持續(xù)促進(jìn)高校體育教師職前職后一體化教育，更好地服務(wù)于高校的學(xué)校體育工作，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，通過對(duì)高校體育教師職前和職后一體化的影響因素進(jìn)行分析，試從教師個(gè)人、學(xué)校、政府三個(gè)方面探討得出相應(yīng)的對(duì)策：在個(gè)人方面高校體育教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有責(zé)任、有義務(wù)提高自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，維護(hù)職后教育權(quán)利;學(xué)校方面應(yīng)提高對(duì)體育教育的重視程度，為教師提供外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，完善考核監(jiān)督機(jī)制;政府方面，根據(jù)各區(qū)域情況制定“人才引進(jìn)”等相關(guān)有利政策，提供相應(yīng)資金支持。

關(guān)鍵詞：高校體育教師? 職前職后教育? 一體化

中圖分類號(hào)：G80 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）08（b）-0219-02

2016年公布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，旨在全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，在國(guó)家政策的支持下，教師的一體化教育正在被發(fā)展和完善，越來越多的教育類人才也相繼涌現(xiàn)，服務(wù)于我國(guó)的基礎(chǔ)和高等教育事業(yè)。目前，國(guó)內(nèi)的一體化模式有普通高校通過合并成立教師教育學(xué)院、師范院校組建教師繼續(xù)教育學(xué)院、省級(jí)教育學(xué)院招收普招師范生三類[1]。教師教育的整合，著眼于滿足教師終身專業(yè)發(fā)展需要，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：教育思想、教學(xué)管理與組織、教學(xué)內(nèi)容、教育方法等。高校體育教師作為高等教育中的一個(gè)分支，在做好最基本的教學(xué)和科研工作的同時(shí)，也兼顧著相應(yīng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的課余訓(xùn)練及比賽。因此，對(duì)于高校體育教師這個(gè)群體，其職前職后一體化應(yīng)涉及到教學(xué)、科研和訓(xùn)練三個(gè)方面。

1? 高校體育教師職前職后一體化影響因素

1.1 影響高校體育教師職前職后一體化的個(gè)人因素

在高校體育教師職前職后一體化進(jìn)程中，個(gè)人因素主要包括個(gè)人努力、義務(wù)、權(quán)利三個(gè)方面。個(gè)人努力即在一體化過程中所付出的努力程度與自覺性;義務(wù)即在一體化過程中，教師有義務(wù)去通過學(xué)習(xí)，不斷提升個(gè)人的專業(yè)水平;權(quán)利即在一體化過程中，教師有權(quán)利向?qū)W校申請(qǐng)職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

1.1.1 教學(xué)方面的因素

在教學(xué)方面，不管是在學(xué)生時(shí)期還是成為一名教師后，都應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更新傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代體育教學(xué)意識(shí)。教師應(yīng)具備全面的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于體育師范生或體育教師來說，應(yīng)掌握基本的教育類課程、專業(yè)課程和通識(shí)課程。職前對(duì)教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，除了教師的教，更重要的是自身對(duì)各課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、掌握的熟練程度等。

1.1.2 訓(xùn)練方面的因素

在高校體育教師一體化中，訓(xùn)練作為橫向培訓(xùn)中的重要組成部分，在高校體育中占有重要位置，而體育競(jìng)賽是最能體現(xiàn)一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練水平和競(jìng)技水平的平臺(tái)渠道，也理所當(dāng)然地作為展示高校體育水平的一個(gè)窗口。歷年來，越來越多的高校體育教師加入到這個(gè)大舞臺(tái)中。運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練，對(duì)于一個(gè)體育教師來說，則需要具備相應(yīng)水平的專業(yè)理論與專項(xiàng)技能以及帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)。

1.1.3 科研方面的因素

對(duì)于體育教師來說，科研主要指在研究生期間在導(dǎo)師的引導(dǎo)下所培養(yǎng)的，對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論與技術(shù)方面的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)研究，形成對(duì)某些問題的系統(tǒng)觀點(diǎn)以及對(duì)本專業(yè)在教學(xué)和訓(xùn)練的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維習(xí)慣，并培養(yǎng)具有洞悉本學(xué)科專業(yè)的最新動(dòng)向及發(fā)展態(tài)勢(shì)等方面的綜合能力。入職后，開展系統(tǒng)的教學(xué)研究。

1.2 影響高校體育教師職前職后一體化的學(xué)校因素

1.2.1 學(xué)校在該專業(yè)的水平及平臺(tái)高低

學(xué)校體育教育專業(yè)的水平以及專業(yè)平臺(tái)的高低，主要取決于學(xué)校所在的地域及學(xué)校類別的影響。設(shè)有體育教育專業(yè)的學(xué)校主要有：體育類院校、綜合類院校、師范類院校三類。在其專業(yè)水平和平臺(tái)高低方面，如果不考慮地域差別，結(jié)合實(shí)際綜合發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于師范類院校和綜合類院校，體育類院校在其專業(yè)水平和平臺(tái)方面，均優(yōu)于其它兩個(gè)類別;綜合類院校中分原“985”“211”類體育專業(yè)和平臺(tái)勢(shì)必會(huì)優(yōu)于普通類院校。

1.2.2 師資力量

師資即教師的資質(zhì)，包括教師的專業(yè)文化水平、教學(xué)水平、自身道德修養(yǎng)和其為人師不可缺少的綜合素質(zhì)、教學(xué)條件。一個(gè)學(xué)校的師資力量決定了該專業(yè)的水平，對(duì)于體育教育專業(yè)來說，包括體育教師的專業(yè)理論與專項(xiàng)技能以及通識(shí)教育。由于區(qū)域差別以及政策方面的影響，各地方師資存在分配不均的情況。雖然隨著時(shí)代的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，教育類博士在數(shù)量上相比以前有所增多，但仍不能滿足學(xué)校教育的發(fā)展、學(xué)生數(shù)量增多等一些實(shí)際社會(huì)需求。

1.2.3 軟、硬件設(shè)施

學(xué)校與體育相關(guān)的軟、硬件設(shè)施中軟件包括體育類的書籍期刊、多媒體、各種賽事資料、校園體育文化建設(shè)等;硬件包括各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的場(chǎng)地器材、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的配備等。體育教師的一體化教育中，其理論的實(shí)踐、技能的提升都離不開各軟硬件設(shè)施。因此，不管是入職前學(xué)校還是入職后的培訓(xùn)學(xué)校，對(duì)于軟、硬件設(shè)施的建設(shè)是體育教師教育一體化的最根本保障。

1.2.4 學(xué)校重視程度

學(xué)校對(duì)體育的重視，對(duì)于整個(gè)學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)氛圍與運(yùn)動(dòng)水平起到了決定性作用。近年來，隨著體育教育的國(guó)際化發(fā)展，在職后培訓(xùn)中有很多高校的教練員被公派出國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，如足球項(xiàng)目的職后培訓(xùn)，給教練員個(gè)人的專業(yè)水平帶來了很大程度上的提升，同時(shí)也很好地促進(jìn)了學(xué)校足球項(xiàng)目的發(fā)展。

1.3 影響高校體育教師職前職后一體化的政府因素

1.3.1 政策方面

長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，體育一直被視為教育界的邊緣學(xué)科，不被社會(huì)、學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)乃至家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。今年來這種觀念雖有所改觀，但只是在基礎(chǔ)教育階段的改變，而對(duì)于高校學(xué)校體育教育的影響甚微。

1.3.2 資金方面

充足的教育經(jīng)費(fèi)是教師教育的保障，教育經(jīng)費(fèi)分配不均，直接導(dǎo)致各學(xué)校的師資配備和教育軟、硬件設(shè)施配置的數(shù)量及質(zhì)量，學(xué)習(xí)效果不能得到很好地保障。

2? 對(duì)策

2.1 個(gè)人意識(shí)與努力，權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)

高校體育教師本人，首先應(yīng)該主動(dòng)樹立和提高自身的學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極維護(hù)自身職后教育的權(quán)利。另外，高校體育教師，為更好地服務(wù)于學(xué)校體育，也有責(zé)任、有義務(wù)使自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)處于向好和優(yōu)的方向發(fā)展的態(tài)。

2.2 學(xué)校重視，提供機(jī)會(huì)，加強(qiáng)監(jiān)督

學(xué)校對(duì)體育教師的教育應(yīng)給予足夠的重視，包括入職前、在職學(xué)校和職后培訓(xùn)，認(rèn)清教師的教育是具有持續(xù)的、分階段的、一體化的特點(diǎn)。確定好各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，提高培養(yǎng)重心;在教育的過程中提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì);完善各種監(jiān)督機(jī)制，高校體育教師資格認(rèn)定與復(fù)審制度，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，使教師在職前和職后的學(xué)習(xí)中保持壓力與動(dòng)力并存的狀態(tài)。

2.3 政府政策與資金支持

政府須加大投資力度，確保體育教師職前與職后教育一體化的建設(shè)與發(fā)展。對(duì)于該專業(yè)人才較缺乏的省市地區(qū)，應(yīng)出臺(tái)一些相應(yīng)的人才引進(jìn)計(jì)劃，達(dá)到變被動(dòng)為主動(dòng)的資源均衡分配。

3? 結(jié)語

高校體育教師的一體化教育，離不開教師個(gè)人、學(xué)校和政府的共同努力。首先，高校體育教師應(yīng)提高自身終身學(xué)習(xí)意識(shí)，保持體提升自身文化水平、專業(yè)理論與技術(shù)等方面的綜合素養(yǎng);其次，學(xué)校方面應(yīng)把高校體育教師的教育，看成一個(gè)分階段且又一體化的不斷推進(jìn)的過程，全盤考慮，分階段設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，并從高校體育教師的特殊性出發(fā)，從教學(xué)、訓(xùn)練、科研三方面進(jìn)行細(xì)致地規(guī)劃實(shí)施;政府方面，做到政策與資金的雙重保障，努力實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化共享與合理分配。通過三方合力，推進(jìn)高校體育教師教育的一體化，為高校的體育發(fā)展而努力。

參考文獻(xiàn)

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