陸靚雅 游紫微 夏詠馨

【摘 要】高師音樂教育課程相比基礎(chǔ)音樂教育存在著一定差距，但二者之間也存在著關(guān)聯(lián)關(guān)系，因此我們要在二者差距基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)音樂教育課程的融合，從而提升教育質(zhì)量?；诖?，本文首先提出高師音樂教育課程設(shè)置現(xiàn)狀，進(jìn)而提出高師音樂教育課程設(shè)置與基礎(chǔ)音樂教育之間的差距。

【關(guān)鍵詞】高師音樂教育;課程設(shè)置;基礎(chǔ)音樂;差距;現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G642?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2019）28-0171-01

一、高師音樂教育課程發(fā)展現(xiàn)狀

從高師音樂教育課程發(fā)展現(xiàn)狀來看，各大高校都在不斷地完善培養(yǎng)計(jì)劃，形成了多元化的辦學(xué)形式，課程內(nèi)容、教育方法也在不斷完善。高師音樂教育課程經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了應(yīng)有的辦學(xué)成果，對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)音樂發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要的推動(dòng)作用，在部分層面也達(dá)到了“新課標(biāo)”對(duì)基礎(chǔ)音樂教育師資標(biāo)準(zhǔn)的要求。從高師音樂教育課程發(fā)展現(xiàn)狀來看，如今高師音樂教育課程設(shè)置已經(jīng)有了以下幾個(gè)特性：

（一）具有較為完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃

通過對(duì)各大高校高師音樂教育課程設(shè)置情況分析來看，各大院校都具備了可以圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的教育計(jì)劃，包括學(xué)制與學(xué)位、專業(yè)學(xué)科、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、課程體系構(gòu)成等等，課程課題較為完整，每個(gè)環(huán)節(jié)也都相對(duì)統(tǒng)一，可以圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)開展駕馭課程。特別是在主干學(xué)科、課程體系方面都顯現(xiàn)著“師范性”特點(diǎn)。由此可見，高師音樂教育課程設(shè)置帶有計(jì)劃性、方向性等特點(diǎn)，這恰恰也是保障基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)人才培養(yǎng)的前提條件。

（二）采用過渡性的課程開設(shè)順序

過渡性課程開設(shè)就是從基礎(chǔ)到專業(yè)循序漸進(jìn)開展教育工作，也就是不斷地強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)，這樣符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律（由簡(jiǎn)到難），課程設(shè)置結(jié)構(gòu)讓學(xué)生產(chǎn)生了塔式（△）知識(shí)結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)必須要足夠牢固。該特性在很大程度上緩解了高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置“輕基礎(chǔ)、重專業(yè)”的局面，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)一步發(fā)展或?qū)嵺`教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這和新課標(biāo)對(duì)音樂教師綜合素養(yǎng)能力要求相吻合。

二、高師音樂教育課程設(shè)置與基礎(chǔ)音樂教育的差距

雖然整體上高師音樂教育課程設(shè)置在不斷完善、創(chuàng)新，但是從人才教育和培養(yǎng)體系來看，和新課標(biāo)以及基礎(chǔ)音樂教育之間依然存在著差距，包括音樂文化、教育理念、多元化音樂、民族音樂等方面，高師音樂教育課程設(shè)置的不足，和專業(yè)人才培養(yǎng)之間存在著直接聯(lián)系。其主要的差距表現(xiàn)在：

（一）無法滿足新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)音樂教育也在不斷強(qiáng)化師資隊(duì)伍壯大和知識(shí)培養(yǎng)，但由于高師音樂教育課程發(fā)展較晚，與基礎(chǔ)音樂教育的接軌不完善，這就導(dǎo)致高師音樂教育課程設(shè)置出現(xiàn)了以下問題。

1.音樂與文化課程方面

主要包含了音樂與文學(xué)、自然科學(xué)、音樂文化等等，在高師音樂課程設(shè)置當(dāng)中，無法正確地將音樂藝術(shù)和相關(guān)藝術(shù)相融合，難以體現(xiàn)出綜合性特點(diǎn)，學(xué)生往往只學(xué)習(xí)了音樂基礎(chǔ)理論和技能，無法進(jìn)一步掌握音樂文化，只學(xué)習(xí)了其表，未學(xué)習(xí)其實(shí)。

2.教育教學(xué)理論課程方面

大部分高師音樂教育課程對(duì)此類課程內(nèi)容都缺乏重視，當(dāng)今高校音樂教育專業(yè)教育理論課程集中體現(xiàn)在教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)方法、教材體系，能夠同時(shí)設(shè)計(jì)到以上四項(xiàng)內(nèi)容的高校較少。除了很少部分音樂學(xué)院課程安排了2-3個(gè)學(xué)期，大部分高校往往只安排了1個(gè)學(xué)期課時(shí)。而教育教學(xué)理論對(duì)于高師音樂專業(yè)學(xué)生來說，是非常重要的職業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)也是音樂教師必須要具備的素質(zhì)之一。

（二）專業(yè)知識(shí)傳授依然占據(jù)主導(dǎo)

基礎(chǔ)音樂教育在多年的發(fā)展當(dāng)中，教育體系已經(jīng)十分完善，教育體系劃分也非?？茖W(xué)，各個(gè)教育模塊都能夠突出自身的作用，彰顯出了基礎(chǔ)音樂教育的綜合性、全面性。雖然高師音樂教育課程設(shè)置已經(jīng)逐漸朝向多元化方向發(fā)展，但依然過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位性，主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容整合性差、門類多、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。高師音樂專業(yè)同時(shí)涉及音樂學(xué)、教育學(xué)，是一門綜合性學(xué)科，同時(shí)也決定了該專業(yè)的交叉性。這里所說的交叉性，并非是多個(gè)學(xué)科交叉、堆疊，也不是簡(jiǎn)單的多項(xiàng)知識(shí)灌輸，相反則是多個(gè)學(xué)科體系實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)綜合精簡(jiǎn)、相互結(jié)合，從量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。但是從我國(guó)高師音樂教育課程設(shè)置現(xiàn)狀來看，已經(jīng)能夠彰顯出該學(xué)科的綜合性、交叉性以及簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容、技能向文化轉(zhuǎn)變，一部分院校已經(jīng)能夠?qū)⑦@些觀念貫穿于整個(gè)專業(yè)教育全過程。

三、結(jié)束語

綜上所述，高師音樂教育課程相比基礎(chǔ)音樂教育依然存在著一定差距，但整體上來看高師音樂教育課程正處于快速發(fā)展階段。未來，高師音樂課程設(shè)置還會(huì)得到更多的關(guān)注，師資隊(duì)伍、課程體系會(huì)進(jìn)一步完善，拉近和基礎(chǔ)音樂教育之間的差距，真正地與新課程實(shí)現(xiàn)接軌，從而培養(yǎng)出更多的高師音樂教育人才。

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