常勇

資優(yōu)生的培養(yǎng)不僅需要教師和學(xué)生共同努力，還需要教師采用合理的教學(xué)方式，來提高資優(yōu)生各方面的能力.初中物理教學(xué)中，有些學(xué)生理解了初中物理知識(shí)就會(huì)學(xué)得很快，而教師由于需要照顧大多的學(xué)生，所以一般會(huì)針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解，這就會(huì)浪費(fèi)資優(yōu)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)此教師的教學(xué)方式及策略需要改進(jìn).

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師在教學(xué)的時(shí)候要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如可以采用競爭的形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有這種競爭學(xué)習(xí)的意識(shí)，只有這樣才能讓他們的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升.教師可以以提問的形式讓學(xué)生搶答，讓學(xué)生在競爭學(xué)習(xí)的情況下提高學(xué)習(xí)效率并培養(yǎng)思維能力.例如，在學(xué)習(xí)“浮力”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在學(xué)生預(yù)習(xí)完這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)之后提出一些簡單的問題讓學(xué)生搶答（以每個(gè)組為單位，共三個(gè)小組），學(xué)生回答完之后，教師繼續(xù)提出問題，讓學(xué)生舉出幾個(gè)有關(guān)于浮力的例子.完成這一問題的解答后，教師繼續(xù)加深提出問題的難度.比如，浮力大小與什么有關(guān)？它有方向嗎，如果有，怎么判斷其方向？浮力產(chǎn)生的原因是什么？浮力計(jì)算方式是什么？這些都是需要讓學(xué)生回答的問題，這個(gè)過程中資優(yōu)生的優(yōu)勢就會(huì)不由自主地凸顯出來.不斷提出問題的教學(xué)方式也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系初中物理知識(shí)來解答相關(guān)問題，從而學(xué)習(xí)到與浮力相關(guān)的物理知識(shí).通過這種競爭教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生在腦海中逐漸培養(yǎng)一種競爭意識(shí)，在這個(gè)過程中就會(huì)自然形成優(yōu)生資源，教師可以將視野重點(diǎn)放在這些資優(yōu)生身上，提出更具挑戰(zhàn)性的物理問題，讓學(xué)生思考解答，不僅可以很好地培養(yǎng)資優(yōu)生的能力，還能讓他們的思維得到鍛煉，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也更有深度.

二、培養(yǎng)資優(yōu)生的團(tuán)結(jié)合作能力

教師在開始階段主要是為了激發(fā)學(xué)生的潛力，然后發(fā)現(xiàn)一些具有潛力的學(xué)生，在完成這一步的教學(xué)之后，下一步就是對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓他們不僅提高自己的物理學(xué)習(xí)能力，還能幫助周圍的其他同學(xué)，共同進(jìn)步.例如，在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們參照課本中的實(shí)驗(yàn)操作，用細(xì)線把石塊栓牢后浸沒在溢水杯中，不要觸及杯底或杯壁.在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中教師需要巡回指導(dǎo)，在完成實(shí)驗(yàn)之后，每個(gè)小組需要派出代表匯報(bào)自己小組的實(shí)驗(yàn)記錄和結(jié)果，最后總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.經(jīng)過這樣的合作教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，一個(gè)人的力量始終是有限的，學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作不僅能碰撞出思維的火花，還能讓他們發(fā)現(xiàn)其他一些能夠解決此問題的方式，這也會(huì)讓學(xué)生的視野看得更廣.

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

讓學(xué)生的思維發(fā)生顯著變化，向更深層次去思考，可以以習(xí)題訓(xùn)練的方式來提高他們的思維能力.教師可以提出一個(gè)題目，然后讓學(xué)生運(yùn)用多種合理的方式來解答，并且在解答完成之后向教師和其他學(xué)生講述自己的思考過程，以及為何要這樣思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用物理知識(shí)，提高初中物理學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也是對(duì)資優(yōu)生思維的進(jìn)一步培養(yǎng).

例如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可在學(xué)生基本掌握這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)后提出一些習(xí)題讓學(xué)生解答.比如，如圖所示，電源電壓6V不變，滑動(dòng)變阻器R?1的最大阻值是20Ω，當(dāng)S斷開，把滑片P滑至b端時(shí)，電流表讀數(shù)是0.2A;當(dāng)S閉合，把滑片P滑至a端時(shí)，燈L恰能正常發(fā)光，電流表讀數(shù)是1A，求R?2和燈泡L的阻值.

學(xué)生解答問題：（1）當(dāng)S斷開，R?2與滑動(dòng)變阻器R?1串聯(lián)，當(dāng)P移至b端時(shí)，R?1=20Ω，因?yàn)镮=UR，所以滑動(dòng)變阻器兩端電壓U?1=IR?1=0.2A×20Ω=4V;電阻R?2兩端電壓為U?2=U-U?1=6V-4V=2V，R?2=U?2/I=2V÷0.2A=10Ω.（2）當(dāng)S閉合，把滑片P滑至a端時(shí)，R?2與燈泡L并聯(lián)，通過電阻R?2的電流：I?2=U/R?2=6V÷10Ω=0.6A，通過燈泡的電流I?L=I′-I?2=1A-0.6A=0.4A，因?yàn)镮=U/R，所以燈泡電阻R?L=UI?L=15Ω.在學(xué)習(xí)完這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)之后解答相關(guān)的習(xí)題問題，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí).這種形式的教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)解答物理問題的同時(shí)學(xué)會(huì)多方面、多層次地去思考問題，這是資優(yōu)生和差生之間存在的本質(zhì)區(qū)別，教師針對(duì)此去培養(yǎng)資優(yōu)生，將一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生的潛力充分挖掘出來，以這種習(xí)題訓(xùn)練的方式讓他們的思維向更高層次培養(yǎng)發(fā)展，從而逐漸加入資優(yōu)生群體中.

資優(yōu)生的培養(yǎng)是一個(gè)長期且煩瑣的過程，需要教師和學(xué)生的共同配合才能，教師在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，挖掘他們的潛力，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的欲望，通過一系列的教學(xué)措施逐漸培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓他們成為資優(yōu)生.