秦慧婧

摘 要：葡萄牙語語的視聽說教學(xué)相比英語和其他外語語種的學(xué)習(xí)會面對更多阻礙因素，因此教師采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法可以取得更好的課堂教學(xué)效果。本文從闡述“翻轉(zhuǎn)課堂"在葡萄牙語視聽說教學(xué)中的價值入手，對于“翻轉(zhuǎn)課堂"在葡萄牙語視聽說教學(xué)中的實踐進行了分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;葡萄牙語;教學(xué)研究

在葡萄牙語的視聽說教學(xué)中，學(xué)生往往會面臨因思維模式差異和視聽說時的焦慮緊張所帶來的負面影響，部分情況下會導(dǎo)致學(xué)生的葡萄牙語視聽說學(xué)習(xí)行為失敗并造成惡性循環(huán)。近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法在許多外語教學(xué)中得到越來越多的重視與研究，因此對其在葡萄牙語視聽說教學(xué)中的實踐進行研究，本身也是對于這一教學(xué)方法內(nèi)涵的進一步擴展。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在葡萄牙語視聽說教學(xué)中的價值

“翻轉(zhuǎn)課堂”在葡萄牙語視聽說教學(xué)中的價值很高，以下從減輕學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進語言知識內(nèi)化等方面出發(fā)，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”在葡萄牙語視聽說教學(xué)中的價值進行了分析。

1.減輕學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)習(xí)困難往往是導(dǎo)致焦慮的決定性因素，并且是小語種教學(xué)中常見的困難。部分語言學(xué)研究者認為，外語焦慮是外語學(xué)習(xí)者因外語學(xué)習(xí)的特殊性而產(chǎn)生的一種與課堂外語學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識綜合體。因此，教師在葡萄牙語視聽說教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)的焦慮情緒，并讓視聽說課堂教學(xué)處于一個和諧穩(wěn)定的狀態(tài)中。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠有效提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率。葡萄牙語視聽說教學(xué)同其他小語種教學(xué)一樣存在有課堂效率較低的問題，例如許多教師采取填鴨式的教學(xué)方法，則無法獲得良好的教學(xué)效果。其次，許多教師對于葡萄牙語視聽說教學(xué)中的種種困難視而不見，并采取回避性的措施，這在極大程度上影響到了課堂教學(xué)效率的提升。而在這一前提下，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法就能夠讓學(xué)生對于葡萄牙語的常用詞匯、語言規(guī)則、聽說技巧都有著更多了解，因此有助于葡萄牙語視聽說教學(xué)模式的進一步推廣。

3.促進語言知識內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以促進葡萄牙語轉(zhuǎn)化為具體的知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)在對于，對傳統(tǒng)的老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念進行“翻轉(zhuǎn)”與顛覆，并給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中足夠的課外時間來完成知識點和概念的自主學(xué)習(xí)。其次，在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)過程中，課堂能夠成為教師和學(xué)生的互動場所，并且教師可以通過解答疑惑、合作討論等策略來促進葡萄牙語視聽說內(nèi)容變成具體的葡萄牙語知識，這有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難的學(xué)生進行分析，因此可以期待良好的課堂教學(xué)效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在葡萄牙語視聽說教學(xué)中的實踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”在葡萄牙語視聽說教學(xué)中的實踐需要從不同角度出發(fā)，以下從做好課前課后總結(jié)、注重學(xué)生語感培養(yǎng)、合理利用碎片化時間等方面出發(fā)，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”在葡萄牙語視聽說教學(xué)中的實踐進行了分析。

1.做好課前課后總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂實踐的第一步是做好課前課后總結(jié)。葡萄牙語教師在做好課前課后總結(jié)時，應(yīng)當對于視聽說教學(xué)的課件和備課內(nèi)容進行多次修改，并通過多次優(yōu)化來減少視聽說教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。其次，葡萄牙語教師在做好課前課后總結(jié)時應(yīng)當努力規(guī)避學(xué)生在互評過程中由于能力所限而疏忽的問題，從而能夠更加客觀地評價學(xué)生的視聽說學(xué)習(xí)成果，而不必顧慮怕學(xué)生丟面子，在這一過程中，葡萄牙語教師也應(yīng)當避免評價的過于苛責性與直接。此外，葡萄牙語教師在做好課前課后總結(jié)時，應(yīng)當主動幫助葡萄牙語基礎(chǔ)較差的學(xué)生追趕學(xué)習(xí)進度，從而能夠有效增進師生間的情感溝通，并在了解學(xué)生、幫助學(xué)生可以更有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒。

2.注重學(xué)生語感培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂實踐離不開對學(xué)生語感的培養(yǎng)。葡萄牙語教師在培養(yǎng)學(xué)生語感時應(yīng)當清醒的認識到，段落篇章的記憶背誦本身就是學(xué)習(xí)、總結(jié)葡萄牙語的過程，在這一過程中學(xué)生的語感能夠得到培養(yǎng)，聽力水平也得到提升，因此有助于增強學(xué)生的自我效能感，并降低其在葡萄牙語視聽說教學(xué)中感受到的挫折和焦慮。其次，葡萄牙語教師在培養(yǎng)學(xué)生語感時應(yīng)當合理應(yīng)用遠程學(xué)習(xí)中的情感溝通渠道，來豐富師生互動內(nèi)容并進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。與此同時，葡萄牙語教師在培養(yǎng)學(xué)生語感時應(yīng)當努力增強學(xué)生的歸屬感，才能夠起到翻習(xí)轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所具有的模式優(yōu)越性。

3.合理利用碎片化時間。

翻轉(zhuǎn)課堂實踐的關(guān)鍵是合理利用碎片化的時間來進行教學(xué)。葡萄牙語教師應(yīng)當通過整合合作學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)來構(gòu)建出新的教學(xué)策略。舉例來說，因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過微視頻實現(xiàn)了課前的碎片化學(xué)習(xí)，因此可以進一步發(fā)揮出碎片化學(xué)習(xí)本身所具有靈活性強優(yōu)勢。其次，葡萄牙語教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生合理的使用手機和平板電腦等移動設(shè)備進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并提升其對于碎片化學(xué)習(xí)優(yōu)越性的認識，才能夠降低學(xué)生因知識攝取時間過長導(dǎo)致的疲勞感和焦慮感，同時起到提升學(xué)生葡萄牙語學(xué)習(xí)成績的效果。

三、結(jié)語

葡萄牙語視聽說教學(xué)多受困于小語種教學(xué)中的通病，即教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、教學(xué)效率低下、學(xué)生存在焦慮等情況。因此，葡萄牙語教師只有通過合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，才能夠在課前、課中、課后的教學(xué)時間里降低學(xué)生的葡萄牙語學(xué)習(xí)難度，高效整合教學(xué)資源并提升視聽說課堂的教學(xué)效率。