王建鳳

摘 要：小學(xué)生是特殊群體，他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力都在小學(xué)階段培養(yǎng)，因此，小學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重。小學(xué)語文主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、了解漢字，對(duì)漢字有基本的了解。在認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生做到能讀會(huì)寫。小學(xué)生學(xué)好語文也是為學(xué)習(xí)其它課程打下基礎(chǔ)，語文與其它科目息息相關(guān)。課堂是教師進(jìn)行教學(xué)的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所。本文通過闡述小學(xué)語文教學(xué)的重要性，分析了如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，目的是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提高質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，很多教師教學(xué)方法單一，教學(xué)模式枯燥，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量遲遲無法上升。在新課改的背景下，教師想要提升教學(xué)質(zhì)量，需要更新教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)下的科學(xué)，采用更有效的方法進(jìn)行教學(xué)。需要特別注意的是，課堂教學(xué)主人公應(yīng)該由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮主人公精神，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。這樣不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。教師想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、提問式教學(xué)

提問式教學(xué)需要教師進(jìn)行有技巧的提問，問題不僅要圍繞課堂知識(shí)重點(diǎn)展開，而且要能引起學(xué)生的注意力。提問的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并且解決問題，這是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要步驟。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文人教版五年級(jí)下冊(cè)《清平樂·村居》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，“最喜小兒無賴”這句詩中，無賴為何意，為何小二無賴還招人喜歡呢。這樣的提問風(fēng)格新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情。學(xué)生為了找到答案，必須得進(jìn)入對(duì)課本的學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生留充足的時(shí)間思考。讓學(xué)生把自己思考的答案與大家分享，對(duì)于給出錯(cuò)誤答案的學(xué)生不要先批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生再次思考，找出正確答案。對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤答案，教師應(yīng)結(jié)合課文告知學(xué)生，為何出錯(cuò)，錯(cuò)在哪。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究、學(xué)習(xí)，教師講解了學(xué)習(xí)理解或者思考方向的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，不僅能夠讓課堂氛圍更好，還能提升教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體教學(xué)

多媒體是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如今在教學(xué)中運(yùn)用很廣，原因有兩點(diǎn)。（1）多媒體能夠?qū)旧系闹R(shí)進(jìn)行放大展示，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展講解也需要它。（2）多媒體可以把無聊枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖文并茂、有聲有色的知識(shí)，從視覺、聽覺的刺激入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槎嗝襟w的兩大優(yōu)點(diǎn)，不僅方便了教師，而且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)小學(xué)語文教育課堂大都依靠教師的一張嘴進(jìn)行教學(xué)，教師的壓力大，對(duì)嗓子消耗更大，學(xué)生還不喜歡這樣的教學(xué)方法[1]。把多媒體引入小學(xué)語文課堂，無疑是給課堂帶來生機(jī)，學(xué)生能夠直觀、形象得了解到書本上抽象的知識(shí)。圖文加上聲音的教學(xué)讓學(xué)生非常感興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文人教版二年級(jí)下冊(cè)《恐龍的滅絕》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于恐龍這種生物都不大了解，教師可以做好教案，準(zhǔn)備關(guān)于恐龍的資料、動(dòng)畫等。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，先把資料與動(dòng)畫展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過多媒體設(shè)備對(duì)恐龍有初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)恐龍的興趣被激發(fā)出來，教師再將影片內(nèi)容與課文結(jié)合，對(duì)課文進(jìn)行講解。學(xué)生在想要了解恐龍這種心理的驅(qū)使下，形成了自己想學(xué)習(xí)的想法，會(huì)自己思考問題，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、合作式教學(xué)

為何傳統(tǒng)教學(xué)所收獲的教學(xué)成果并不理想？需要從課堂教學(xué)中思考，是教師出現(xiàn)問題，還是學(xué)生并不想學(xué)習(xí)。在新課改的思想指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)最大的問題出現(xiàn)在教學(xué)主體上。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大都以教師為教學(xué)主體，學(xué)生只是復(fù)制教師的知識(shí)，但并未消耗知識(shí)、掌握知識(shí)。課堂的主人公是教師，并非學(xué)生，這是導(dǎo)致教學(xué)效率較低的重要原因[2]。在新課改背景下，教師利用合作式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。合作式教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能促進(jìn)師生之間的交流，學(xué)生的參與感很強(qiáng)，成為課堂的主人公。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文人教版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課的教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生分為不同的小組，讓每個(gè)學(xué)生列出自己認(rèn)為最能代表春天的事物。經(jīng)過討論后，把綜合答案與全班分享。教師進(jìn)行課文教學(xué)后，在讓學(xué)生通過小組討論，列出文章中最喜歡的句子，并且說出喜歡的理由。合作式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過小組溝通、討論，集思廣益，能快速解決問題。小組成員之間學(xué)習(xí)能力不同，能夠取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣不僅能提高學(xué)生的交流合作能力，也能提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

小學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的最好時(shí)機(jī)，很多好習(xí)慣都是從小學(xué)開始養(yǎng)成的。學(xué)好小學(xué)語文是打好基礎(chǔ)的第一步，教師應(yīng)該明白小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育中應(yīng)該被淘汰的部分，學(xué)會(huì)利用其它資源進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。提問式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，合作式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生交流。將幾種教學(xué)方法結(jié)合，不僅能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高紅.小學(xué)語文教學(xué)如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究，2014（8）：36-37.

[2]汪前昌.小學(xué)語文教學(xué)如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].新課程（上），2014（9）：36-37.