張敏 李鴻浩

摘? ?要：2014年國(guó)家教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》，把“核心素養(yǎng)”置于全面深化改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)地位。高等職業(yè)教育同樣需要把核心素養(yǎng)落實(shí)到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，本文從高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出發(fā)，探究實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)由“知識(shí)本位”走向“素養(yǎng)本位”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂“核心素養(yǎng)”教育培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 培育研究

中圖分類號(hào)：G632.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）05（c）-0178-02

高職院校的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)“職業(yè)味”，重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，卻忽視了立德樹人的根本任務(wù)，高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尤其如此，本文從高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析入手，通過改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略與模式，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

1? 高職學(xué)生現(xiàn)狀分析

一直以來，家長(zhǎng)、學(xué)生甚至社會(huì)對(duì)高職教育存有偏見，再加上高職院校不斷擴(kuò)招，注重規(guī)模擴(kuò)張，不注重內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平參差不齊， 整體素質(zhì)偏低，數(shù)學(xué)知識(shí)整體較差，部分學(xué)生高考分?jǐn)?shù)在20分以下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)十分尷尬。

1.1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

一是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。高職院校招收學(xué)生多數(shù)文化課功底較差，高考分?jǐn)?shù)在200～450分之間，個(gè)別學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是個(gè)位數(shù)，不少學(xué)生對(duì)于基本的文理常識(shí)知識(shí)都難以理解和掌握。二是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。高職生大部分都是高中成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，往往不是由于個(gè)人智力或能力不足造成的，而是由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。再加上當(dāng)下娛樂消費(fèi)泛濫，課堂上玩手機(jī)的非常普遍，認(rèn)真聽講的很少。因此，必須找準(zhǔn)或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。三是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)信心和人生自信心。中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、長(zhǎng)期不被教師重視、時(shí)常受到家長(zhǎng)的抱怨，使得相當(dāng)一部分高職院校學(xué)生人生挫敗感較強(qiáng)，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)人生發(fā)展的信心，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，甚至有些學(xué)生伴有強(qiáng)烈的逆反心理和厭世心態(tài)。因此，必須通過我們的教育使他們找出自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，重拾學(xué)習(xí)自信和人生自信。

1.2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)存在被邊緣化的現(xiàn)象， 職業(yè)院校過分強(qiáng)調(diào)“職業(yè)味”，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)教育及“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)， 導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)課一再縮減。高職院校由于必須為專業(yè)課學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備，教師上課進(jìn)度較快，只講知識(shí)點(diǎn)甚至公式，無法對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行拓展，使本來就抽象的數(shù)學(xué)課程更加枯燥乏味，更加難以理解，學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)“敬而遠(yuǎn)之”，課堂教學(xué)效果可想而知，如此惡性循環(huán)。

2? 高職“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”界定

目前，重視培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已是世界各國(guó)的共識(shí)。2014年國(guó)家教育部公布以“立德樹人”作為學(xué)校育人目標(biāo)， 2016年又提出“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。

王尚志、史寧中等專家依據(jù)教育部的研制計(jì)劃，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)給出了界定：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步形成的;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析共6個(gè)方面，更一般地還包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用、創(chuàng)新意識(shí)等;從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的角度看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在情境與問題、知識(shí)與技能、思維與表達(dá)、交流與反思的綜合運(yùn)用能力上。

3? 高職院校數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”教學(xué)實(shí)施策略

高職數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”教學(xué)實(shí)施策略研究，應(yīng)在課程建設(shè)和教學(xué)模式兩個(gè)方面去落實(shí)。

3.1 重新構(gòu)建課程內(nèi)容

要解決職業(yè)院校普遍存在的重技能培養(yǎng)、輕核心素養(yǎng)教育和教育內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相脫離的問題，就要圍繞核心素養(yǎng)去選擇和重構(gòu)課程內(nèi)容，課堂上多創(chuàng)設(shè)一些典型的任務(wù)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、情景化和條件化。在突出核心素養(yǎng)思想指導(dǎo)下，改變課程內(nèi)容與教材的學(xué)科知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。高職學(xué)校數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、問題、例子等應(yīng)密切結(jié)合各專業(yè)， 更多聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)、生活， 材料圖文并茂。比如， 高職學(xué)校各類專業(yè)如機(jī)電類、經(jīng)濟(jì)類教學(xué)中涉及許多曲線圖示， 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生打下認(rèn)識(shí)曲線圖示的基礎(chǔ)， 數(shù)學(xué)內(nèi)容也應(yīng)盡量用圖示來說明問題，而不是用枯燥數(shù)學(xué)式來說明問題。另一方面， 盡量將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)理論用圖示來直觀說明，使教學(xué)具有廣泛應(yīng)用和趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

3.1.1 注重?cái)?shù)學(xué)課堂思想教育

從高職數(shù)學(xué)內(nèi)容來看，對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系在數(shù)學(xué)中多有體現(xiàn)，有限與無限、連續(xù)與離散;導(dǎo)數(shù)與積分等對(duì)立統(tǒng)一概念的教學(xué)、分析、歸納、概括、抽象、類比等數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用;極限思想、轉(zhuǎn)化與變換等數(shù)學(xué)思想的形成，一次又一次地證實(shí)了事物是普遍聯(lián)系、又是對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3.1.2 挖掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的“真善美”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注意挖掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的“真善美”，讓教學(xué)內(nèi)容充滿美和詩意。比如用“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”來理解函數(shù)有界和無界的概念，用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”體會(huì)函數(shù)的周期性。讓學(xué)生欣賞體會(huì)數(shù)學(xué)智慧之美，從而喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)文明，以便職業(yè)生涯中，能夠應(yīng)對(duì)與數(shù)學(xué)文化有關(guān)的常識(shí)性問題，并與他人進(jìn)行基本數(shù)學(xué)交流與探究。

3.1.3 重視數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

人的非智力因素主要是指人的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等因素，這些因素直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性、積極性和持久性，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)中教師要有目的、有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)中要不斷地用榜樣言行和生動(dòng)范例教育學(xué)生，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，向他們介紹數(shù)學(xué)家的故事，如著名數(shù)學(xué)大師華羅庚，自幼貧寒，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，正是憑著超人的意志登上數(shù)學(xué)的高峰，陳景潤(rùn)為攻克“哥德巴赫猜想”，數(shù)十年如一日，在枯燥的計(jì)算與論證中尋找樂趣，探索真理，用榜樣的力量影響感染他們。

3.1.4 強(qiáng)調(diào)“用數(shù)學(xué)”能力的培養(yǎng)

高職教材中有大量的應(yīng)用型問題的素材，也配有一些典型的例題、習(xí)題。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)鉆研究教材，發(fā)掘課本所蘊(yùn)涵的應(yīng)用數(shù)學(xué)素材，并從中總結(jié)提煉出解答實(shí)際應(yīng)用問題的程序或策略，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力與實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì)。

教學(xué)中應(yīng)將一些純數(shù)學(xué)問題編成實(shí)際應(yīng)用問題，使學(xué)生了解抽象數(shù)學(xué)問題的原型，增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生將熟悉的生產(chǎn)、生活及其他相關(guān)學(xué)科中的實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，編成數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用問題，使數(shù)學(xué)教育與生活實(shí)際更緊密地結(jié)合起來。

3.1.5 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入大數(shù)據(jù)

我們已進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)處理和分析能力已成了學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化的需求，把“數(shù)據(jù)分析”列為數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)之一，并且在高職數(shù)學(xué)課程中增設(shè)數(shù)據(jù)處理的內(nèi)容。在教學(xué)中我們可以利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等途徑收集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注、分析和解釋環(huán)保、人口、金融、軍事、體育等社會(huì)熱點(diǎn)問題，從而既提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，又培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)。

3.2? 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革

教師在教學(xué)中，要時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，在一次次探究與解決問題的活動(dòng)中鍛煉能力，培育素養(yǎng)，在機(jī)械學(xué)習(xí)方式下完成的知識(shí)積累，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2.1 將課堂知識(shí)情景化

在課堂教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)、維持學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)，同時(shí)有助于知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活情境的遷移，學(xué)生從情境中提取問題、分析問題并解決問題，從而鍛煉能力。

3.2.2 構(gòu)建新型師生、生生關(guān)系

讓師生的個(gè)人知識(shí)與學(xué)科知識(shí)、師生、生生對(duì)話成為學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程，構(gòu)建新型師生、生生關(guān)系。

教學(xué)作為多向?qū)υ捒梢愿淖冋n堂交流形式，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)相互交流，彼此尊重，共同分享，達(dá)成合作，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間一起交流的局面。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起對(duì)話或?qū)W生之間進(jìn)行激烈的觀點(diǎn)交鋒，為每個(gè)人提供發(fā)表自己觀點(diǎn)以及傾聽他人見解的機(jī)會(huì)，在相互交流、討論和切磋的思維碰撞中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取智慧。同時(shí)，在這一過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了理解與尊重他人，學(xué)會(huì)與他人分享成果，學(xué)會(huì)與人溝通合作，感受集體力量，從而幫助學(xué)生建立起合作意識(shí)。

高職數(shù)學(xué)課堂建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)久的研究課題， 要改變現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)未來社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)， 需要教師對(duì)課堂教學(xué)不斷地改革與創(chuàng)新， 還需要學(xué)校、教師、學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育在“全人教育”中的重要作用， 只有這樣才能有效改變高職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀， 提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性， 讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

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