摘 要:隨著新課程改革的深入推進,英語寫作教學愈發(fā)重要。那么,如何在英語教學中培養(yǎng)小學生的寫作能力,如何讓習作教學活動更好地融入教學,融入學生的學習呢?文章以小學英語教學為例,談談在英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的一些思考和做法,以供相關教學工作者參考。
關鍵詞:小學英語;寫作能力;策略
一、小學英語寫作教學現狀分析
結合小學英語教學現狀來看,英語寫作教學并不樂觀,教師在教學中側重于“聽說讀”三大方面的訓練,“寫”這一方面的內容被嚴重忽視,教師并沒有開始實質性意義上的寫作訓練,更別說發(fā)展學生的寫作能力了。歸根究底,主要是由如下兩大方面因素造成的:①學生方面,部分學生由于掌握的詞匯和句型較少,使得他們在進行寫作時錯漏百出;一部分學生則由于受到母語的干擾較大,習慣沿用“中文式英語”,寫出的文章難以理解;更有部分的學生本身對英語產生排斥感,害怕寫作,覺得無話可說,無從下手。②教師方面:教師在進行英語教學時,都在系統(tǒng)化地灌輸給學生理論知識,,扼殺了學生主觀能動性的發(fā)揮,更不利于學生寫作能力的培養(yǎng),學生難以用句子明確表達出想法。
二、小學英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的有效策略
1.創(chuàng)造舞臺,激發(fā)寫作熱情
現代心理學揭示了人的意識、動機、行徑以及目標四者的關系,即:意識產生動機、動機產生行徑,行徑指向目標。因此,教師先要做的就是激發(fā)學生的寫作熱情,讓他們能夠認知到寫作的重要意義,體味寫作的魅力。而在強化學生寫作意識,激發(fā)寫作熱情階段,教師則可以篩選出喜歡寫作的同學作為班級的“寫作小能手”,作為大家學習的榜樣,并利用課前三分鐘,讓“小能手”向同學們介紹自己的英語寫作方面的心得,和大家一起分享寫作的快樂。當然,在學生對寫作產生了認識,初步建立起寫作的習慣后,教師還需要進一步激發(fā)學生的內在動機,引導學生把英語寫作作為其自身的一種重要“求知需要”,通過把優(yōu)秀的英語作文作為范文在班里朗讀或刊登在班級黑板報上等,激發(fā)出學生更深層次的學習動機,使之能夠再接再厲,寫出更出色的文章。
2.循序漸進,重視課堂訓練
英語寫作能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程,需要經過長時間的訓練與積累,是不可能一蹴而就的。小學是英語寫作的初步階段,必須要狠抓基礎知識部門的訓練,才能夠幫助學生過好詞匯、句型關卡,為他們后期的寫作打好基礎。教師要在日常的課堂教學中加強詞匯的訓練。可以通過對比教學,讓學生根據特點,記憶同義詞,反義詞,同形異義詞和同音異形異義詞等。同時,教師還需要在日常的教學中重點訓練簡單句。在學生掌握了簡單句型后,再進一步對學生進行擴句訓練,讓學生逐步學會連詞成句,連句成段,連段成篇。
3.多做多練,強化寫作能力
結合這些年的小升初英語考試試卷來看,我們可以看到在英語試卷的書面表達部分,絕大多數都是要求學生能夠根據情境,用英語寫一篇100個單詞左右的短文。從試卷立意的角度來看,其主要考察的學生的語言組織能力和寫的能力。那么,這樣的一種任務性寫作,通過圖畫場景、漢語提示、表格等來對已經對寫作的內容、寫作的人稱、時態(tài)等進行限定。所以,教師在日常的寫作訓練教學中,要結合考試大綱,在講授完新知后進行現實訓練,讓學生通過“做”與“練”,強化自身的寫作能力,提高應試能力。
三、結語
在經濟全球化深入發(fā)展的當前環(huán)境下,英語的重要性日益彰顯。而寫作能力作為英語學習的重要體現之一,我們在教學中必須要取百家之長,采取行之有效的策略,培養(yǎng)學生的寫作能力。這樣,學生才能獲益終生,才能在未來的學習道路上才能夠不斷成長。
參考文獻:
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作者簡介:魏晉燕(1978—),女,甘肅蘭州人,中學二級教師,研究方向:小學英語教學。