摘 要：隨著新課程改革的深入推進，英語寫作教學愈發(fā)重要。那么，如何在英語教學中培養(yǎng)小學生的寫作能力，如何讓習作教學活動更好地融入教學，融入學生的學習呢？文章以小學英語教學為例，談談在英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的一些思考和做法，以供相關教學工作者參考。

關鍵詞：小學英語;寫作能力;策略

一、小學英語寫作教學現狀分析

結合小學英語教學現狀來看，英語寫作教學并不樂觀，教師在教學中側重于“聽說讀”三大方面的訓練，“寫”這一方面的內容被嚴重忽視，教師并沒有開始實質性意義上的寫作訓練，更別說發(fā)展學生的寫作能力了。歸根究底，主要是由如下兩大方面因素造成的：①學生方面，部分學生由于掌握的詞匯和句型較少，使得他們在進行寫作時錯漏百出;一部分學生則由于受到母語的干擾較大，習慣沿用“中文式英語”，寫出的文章難以理解;更有部分的學生本身對英語產生排斥感，害怕寫作，覺得無話可說，無從下手。②教師方面：教師在進行英語教學時，都在系統(tǒng)化地灌輸給學生理論知識，，扼殺了學生主觀能動性的發(fā)揮，更不利于學生寫作能力的培養(yǎng)，學生難以用句子明確表達出想法。

二、小學英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的有效策略

1.創(chuàng)造舞臺，激發(fā)寫作熱情

現代心理學揭示了人的意識、動機、行徑以及目標四者的關系，即：意識產生動機、動機產生行徑，行徑指向目標。因此，教師先要做的就是激發(fā)學生的寫作熱情，讓他們能夠認知到寫作的重要意義，體味寫作的魅力。而在強化學生寫作意識，激發(fā)寫作熱情階段，教師則可以篩選出喜歡寫作的同學作為班級的“寫作小能手”，作為大家學習的榜樣，并利用課前三分鐘，讓“小能手”向同學們介紹自己的英語寫作方面的心得，和大家一起分享寫作的快樂。當然，在學生對寫作產生了認識，初步建立起寫作的習慣后，教師還需要進一步激發(fā)學生的內在動機，引導學生把英語寫作作為其自身的一種重要“求知需要”，通過把優(yōu)秀的英語作文作為范文在班里朗讀或刊登在班級黑板報上等，激發(fā)出學生更深層次的學習動機，使之能夠再接再厲，寫出更出色的文章。

2.循序漸進，重視課堂訓練

英語寫作能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要經過長時間的訓練與積累，是不可能一蹴而就的。小學是英語寫作的初步階段，必須要狠抓基礎知識部門的訓練，才能夠幫助學生過好詞匯、句型關卡，為他們后期的寫作打好基礎。教師要在日常的課堂教學中加強詞匯的訓練。可以通過對比教學，讓學生根據特點，記憶同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等。同時，教師還需要在日常的教學中重點訓練簡單句。在學生掌握了簡單句型后，再進一步對學生進行擴句訓練，讓學生逐步學會連詞成句，連句成段，連段成篇。

3.多做多練，強化寫作能力

結合這些年的小升初英語考試試卷來看，我們可以看到在英語試卷的書面表達部分，絕大多數都是要求學生能夠根據情境，用英語寫一篇100個單詞左右的短文。從試卷立意的角度來看，其主要考察的學生的語言組織能力和寫的能力。那么，這樣的一種任務性寫作，通過圖畫場景、漢語提示、表格等來對已經對寫作的內容、寫作的人稱、時態(tài)等進行限定。所以，教師在日常的寫作訓練教學中，要結合考試大綱，在講授完新知后進行現實訓練，讓學生通過“做”與“練”，強化自身的寫作能力，提高應試能力。

三、結語

在經濟全球化深入發(fā)展的當前環(huán)境下，英語的重要性日益彰顯。而寫作能力作為英語學習的重要體現之一，我們在教學中必須要取百家之長，采取行之有效的策略，培養(yǎng)學生的寫作能力。這樣，學生才能獲益終生，才能在未來的學習道路上才能夠不斷成長。

參考文獻：

[1]季小惠.多措并舉，讓高年級寫作教學更有實效[J].好家長，2018（5）.

[2]趙珊珊.對小學高年級英語寫作教學的點滴思考[J].中學課程輔導（教師教育），2017（23）.

作者簡介：魏晉燕（1978—），女，甘肅蘭州人，中學二級教師，研究方向：小學英語教學。