摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，英語(yǔ)寫作教學(xué)愈發(fā)重要。那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，如何讓習(xí)作教學(xué)活動(dòng)更好地融入教學(xué)，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？文章以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一些思考和做法，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫作能力;策略

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語(yǔ)寫作教學(xué)并不樂觀，教師在教學(xué)中側(cè)重于“聽說讀”三大方面的訓(xùn)練，“寫”這一方面的內(nèi)容被嚴(yán)重忽視，教師并沒有開始實(shí)質(zhì)性意義上的寫作訓(xùn)練，更別說發(fā)展學(xué)生的寫作能力了。歸根究底，主要是由如下兩大方面因素造成的：①學(xué)生方面，部分學(xué)生由于掌握的詞匯和句型較少，使得他們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)錯(cuò)漏百出;一部分學(xué)生則由于受到母語(yǔ)的干擾較大，習(xí)慣沿用“中文式英語(yǔ)”，寫出的文章難以理解;更有部分的學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥感，害怕寫作，覺得無話可說，無從下手。②教師方面：教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，都在系統(tǒng)化地灌輸給學(xué)生理論知識(shí)，，扼殺了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生難以用句子明確表達(dá)出想法。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效策略

1.創(chuàng)造舞臺(tái)，激發(fā)寫作熱情

現(xiàn)代心理學(xué)揭示了人的意識(shí)、動(dòng)機(jī)、行徑以及目標(biāo)四者的關(guān)系，即：意識(shí)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行徑，行徑指向目標(biāo)。因此，教師先要做的就是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們能夠認(rèn)知到寫作的重要意義，體味寫作的魅力。而在強(qiáng)化學(xué)生寫作意識(shí)，激發(fā)寫作熱情階段，教師則可以篩選出喜歡寫作的同學(xué)作為班級(jí)的“寫作小能手”，作為大家學(xué)習(xí)的榜樣，并利用課前三分鐘，讓“小能手”向同學(xué)們介紹自己的英語(yǔ)寫作方面的心得，和大家一起分享寫作的快樂。當(dāng)然，在學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)，初步建立起寫作的習(xí)慣后，教師還需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)寫作作為其自身的一種重要“求知需要”，通過把優(yōu)秀的英語(yǔ)作文作為范文在班里朗讀或刊登在班級(jí)黑板報(bào)上等，激發(fā)出學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之能夠再接再厲，寫出更出色的文章。

2.循序漸進(jìn)，重視課堂訓(xùn)練

英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練與積累，是不可能一蹴而就的。小學(xué)是英語(yǔ)寫作的初步階段，必須要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)部門的訓(xùn)練，才能夠幫助學(xué)生過好詞匯、句型關(guān)卡，為他們后期的寫作打好基礎(chǔ)。教師要在日常的課堂教學(xué)中加強(qiáng)詞匯的訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)特點(diǎn)，記憶同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等。同時(shí)，教師還需要在日常的教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練簡(jiǎn)單句。在學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單句型后，再進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)連詞成句，連句成段，連段成篇。

3.多做多練，強(qiáng)化寫作能力

結(jié)合這些年的小升初英語(yǔ)考試試卷來看，我們可以看到在英語(yǔ)試卷的書面表達(dá)部分，絕大多數(shù)都是要求學(xué)生能夠根據(jù)情境，用英語(yǔ)寫一篇100個(gè)單詞左右的短文。從試卷立意的角度來看，其主要考察的學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和寫的能力。那么，這樣的一種任務(wù)性寫作，通過圖畫場(chǎng)景、漢語(yǔ)提示、表格等來對(duì)已經(jīng)對(duì)寫作的內(nèi)容、寫作的人稱、時(shí)態(tài)等進(jìn)行限定。所以，教師在日常的寫作訓(xùn)練教學(xué)中，要結(jié)合考試大綱，在講授完新知后進(jìn)行現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過“做”與“練”，強(qiáng)化自身的寫作能力，提高應(yīng)試能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的當(dāng)前環(huán)境下，英語(yǔ)的重要性日益彰顯。而寫作能力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)之一，我們?cè)诮虒W(xué)中必須要取百家之長(zhǎng)，采取行之有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這樣，學(xué)生才能獲益終生，才能在未來的學(xué)習(xí)道路上才能夠不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙珊珊.對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的點(diǎn)滴思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（23）.

作者簡(jiǎn)介：魏晉燕（1978—），女，甘肅蘭州人，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。