摘 要：在每一次數(shù)學(xué)考試中，數(shù)學(xué)教師都會發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生題目做錯并不是由于知識上的錯誤，而是粗心看錯一個字或者看錯一句話，從而造成對題意的理解錯誤。因此，讀題尤為重要。文章作者在自身教學(xué)實踐過程中，對小學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以供讀者借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;讀題

應(yīng)用題是考查學(xué)生能力的題型之一，也是最能讓學(xué)生感到成就感的題型。小學(xué)生在解答應(yīng)用題的過程中，通常會粗略地看一遍題，然后直接作答。最后，往往造成由于看錯字或者沒看清題意等而丟分。這就需要學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀題，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、當(dāng)前小學(xué)生讀題能力存在缺陷的原因

1.急于求成，忽略題目關(guān)鍵字眼

很多小學(xué)生如果看到一道題目和曾經(jīng)自己做過的一道題及其相似，為了快速追求正確率，便直接開始解答。更有甚者，直接把以前的解題過程直接照抄上去，而他們并沒有理解出題者的意圖，有時候出題者只是改動了一個字，題目所表達(dá)的意思就不一樣了[1]。

2.思維定式，生搬硬套

讀題不僅僅是把題目多讀幾遍，而是應(yīng)該用心去揣摩題目當(dāng)中的每一句話。應(yīng)用題是需要有舉一反三能力的一類題型。很多學(xué)生雖然有讀題習(xí)慣，把題目讀了好幾遍，但是由于先前對該類題型的解題方法在腦海之中只有一種，而且已經(jīng)形成了思維定式。所以在讀完題后，自然而然也會生搬硬套地使用原來的方法進(jìn)行解答，在解題過程中往往又會發(fā)現(xiàn)該方法行不通了。因此，這就需要學(xué)生在讀題的過程中，不僅僅是讀題目的文字，還要真正理解題目的意思。

二、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題讀題能力的培養(yǎng)

1.耐心讀題，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)該告訴學(xué)生第一步應(yīng)該靜下心來耐心讀題，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。拿到題目無論以前是否見過類似的題目都應(yīng)該坐下來認(rèn)認(rèn)真真把題目通讀一遍，不可放棄一個字眼。因為有的時候題目中的“地雷”往往就隱藏在一個字之中，等著學(xué)生去踩。唯有一字一句地讀題，我們才不會踩到“地雷”。例如，筆者在講授“百分?jǐn)?shù)”時，出了兩道題。第一題：一個馬拉松運動員跑了整個賽道的百分之70，距離終點還有1千米。求賽道的總長度？第二題：一個馬拉松運動員跑了整個賽道的百分之70，距離中點還有1千米。求賽道的總長度？這兩道題僅僅是一字之差，若不仔細(xì)讀題很多同學(xué)將會誤認(rèn)為兩道題是同一道題。

2.精心讀題，打破思維定式

在解決應(yīng)用題過程中，如果出現(xiàn)，將會影響學(xué)生發(fā)散性思維的形成。這對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成是不利的。因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該教會學(xué)生如何精心地讀題，理解出題者意圖，題目考查的知識點，應(yīng)用何種方法解答等。我們只有在讀題過程中仔細(xì)審題，明確題目所考查的意圖，調(diào)動知識結(jié)構(gòu)中所有的知識來探尋最合適的解題方法，才不會被思維定式所影響。

3.課后評價，獎罰分明

有的時候通過獎勵與懲罰也能夠讓學(xué)生形成良好的讀題習(xí)慣。比如，在一次考試中，首先教師把班上由于沒有看清題目，而粗心大意出錯的學(xué)生名單統(tǒng)計出來。對于這些學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟o予他們一些懲罰。由于小學(xué)生都有回避懲罰的心理，所以下一次他們就會因為害怕再次被罰而認(rèn)真審題。而對于每一次都能夠認(rèn)真讀題、審題的學(xué)生，教師也可以給予他們一些獎勵。

三、結(jié)語

讀題雖然不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)手段，但是它是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是解題的先決條件。而小學(xué)階段恰巧是養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。因此身為一線教師的我們必須時刻提醒著學(xué)生認(rèn)知讀題、認(rèn)真審題，讓不改錯的地方不再出錯，同時應(yīng)該積極探索出一些讀題技巧傳授給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宇.小學(xué)生數(shù)學(xué)合情推理能力的現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018.

[2]黃玉芬.讀題、審題——小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)途徑[J].課程教育研究，2018（13）.

作者簡介：韋勤（1978—），男，廣西大化人，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：留守兒童的心理輔導(dǎo)。