摘 要：教育質(zhì)量不僅是辦學(xué)水平的體現(xiàn)，也是學(xué)校生存的關(guān)鍵。但是受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及區(qū)域不同的影響，在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中還有很多的不利因素制約著農(nóng)村教育水平的提升，制約了學(xué)生綜合能力的提高，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量與城鎮(zhèn)相比的差距越來越大。因此如何結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀，探討提升農(nóng)村小學(xué)質(zhì)量管理的策略尤為重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);教育質(zhì)量;管理方法

一、積極關(guān)愛留守兒童學(xué)生，教書先育人

在農(nóng)村教育中，最為突出的問題就是留守兒童問題，尤其是一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，留守兒童較多，造成了一些不良影響也較多。留守兒童的家長長期外出工作，對兒童的照顧較少，這些兒童自成長過程中感受不到父母的關(guān)愛，在身體以及心理方面都留下了一些問題，為他們的成長帶來了不利的影響。留守兒童的教育工作主要是由學(xué)校承擔(dān)的，教師在對這些兒童進(jìn)行知識教育的同時也應(yīng)該積極關(guān)注他們的心理問題，展開對留守兒童的幫扶工作[1]。

學(xué)?？梢越⒘羰貎和瘞头鲂〗M，積極到留守兒童家庭進(jìn)行走訪，聽取留守兒童的困難，深入兒童的內(nèi)心讓他們逐漸感受到缺失的家庭關(guān)愛。在班級內(nèi)，教師也要積極營造溫馨的班級氛圍，讓同學(xué)們之間的互相關(guān)愛充實留守兒童的心靈。例如，某農(nóng)村小學(xué)第低年級教師為了幫扶留守兒童，積極在班級展開了“手拉手、結(jié)對子”的活動，讓班級學(xué)生通過做“手拉手”的游戲活動培養(yǎng)他們的凝聚力，讓他們在活動感受到班級的溫馨和溫暖。

二、發(fā)展多樣化課堂教學(xué)，增進(jìn)教師教學(xué)能動性

教育質(zhì)量的提高離不開對課堂教學(xué)的調(diào)整，尤其是對于農(nóng)村小學(xué)來說，教師傳統(tǒng)的教育認(rèn)知以及教學(xué)方法都限制了教育質(zhì)量的提高。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，教師以自己為課堂的主導(dǎo)者，對學(xué)生教學(xué)時采取“灌輸式”的方法，并且一些教師尤其是從教多年的老教師已經(jīng)沒有了教學(xué)的主動性和積極性，在教學(xué)中缺乏活力。因此，學(xué)習(xí)要提高課堂教育質(zhì)量，利用有效的方法提高教師的積極性。如采取趣味課堂、才藝比拼、辯論會等多種形式的教學(xué)活動，讓教師在活動中積極的融入到學(xué)生群體中，以寓教于樂的方式傳授知識，拉近師生之間的關(guān)系，從而調(diào)動學(xué)生的求知欲望，實現(xiàn)他們在課堂的主體地位的復(fù)歸。此外，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要在不干擾正常教學(xué)秩序的前提下隨機(jī)聽取教師的教學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的不足，并積極的提出改進(jìn)意見，幫助教師提高教學(xué)能力，對于有突出教學(xué)方法和教學(xué)成果的教師，讓其總結(jié)經(jīng)驗在全校推廣。

例如，某農(nóng)村小學(xué)為了提高教師在教學(xué)中的能動性，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓教師以“寓教于樂”為主題設(shè)計教學(xué)活動并在年級教師之間評比。對此，一年級語文教師在授課中根據(jù)學(xué)生的年齡特點將繪本游戲引入到課堂上，在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)繪本進(jìn)行任務(wù)的模仿和扮演，教師則在一旁指導(dǎo)學(xué)生，甚至也參與到了繪本角色中，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，也融洽了師生關(guān)系。學(xué)校通過對教師的聽課和評比，調(diào)動了教師的教學(xué)能動性，從而營造了良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，為提高教育質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、積極開展教師培訓(xùn)工作，培育全面可持續(xù)教學(xué)能力

農(nóng)村小學(xué)師資力量匱乏是造成教育質(zhì)量不佳的重要原因，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，很難吸引一些剛畢業(yè)的年輕教師，因此農(nóng)村學(xué)校中大多為老教師，并且由于師資的匱乏，學(xué)校對于一些學(xué)科教學(xué)只能選擇兼任的方式，沒有專業(yè)的教學(xué)教師進(jìn)一步限制了學(xué)校的教育質(zhì)量[2]。對此，學(xué)校除了利用政策吸引人才之外，還要加強(qiáng)本校教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師不斷補(bǔ)足短板，提高自身的綜合能力，以為學(xué)生提供更高質(zhì)量的課堂教學(xué)。同時也要加強(qiáng)本校教師與外部的交流互動，善于學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，努力讓自己成長為專業(yè)課教師。教師還應(yīng)該積極參加市培、國培以及校本培訓(xùn)，不斷迎合新課改的變化更新自身的知識系統(tǒng)，發(fā)展可持續(xù)的教學(xué)能力。

例如，某農(nóng)村小學(xué)針對一些教師兼任學(xué)科但是教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，積極進(jìn)行了教師培訓(xùn)，制定了“走出去”和“引進(jìn)來”兩個教學(xué)計劃。首先，讓本校教師積極進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生共同學(xué)習(xí)，吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，彌補(bǔ)自己教學(xué)的不足，在吸取意見后，教師要回到學(xué)校對其他教師分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達(dá)到互相提高的目的。其次，聘請優(yōu)秀教師進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)授課，通過與優(yōu)秀學(xué)校的交流和互動，聘請優(yōu)秀教師進(jìn)入本校展開培訓(xùn)，提高本校教師的教學(xué)水平，豐富完善教師的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗。通過對教師展開培訓(xùn)的方法，為農(nóng)村教師個人能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)，也進(jìn)一步引導(dǎo)教師將個人的綜合能力投入到對學(xué)生的教育中去，提高了農(nóng)村的教育質(zhì)量。

四、深入推進(jìn)教學(xué)改革，適應(yīng)新形勢下教學(xué)工作

隨著社會的不斷進(jìn)步，教育教學(xué)也隨著時代的變化在不斷改革，要想適應(yīng)新形勢下的教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就必須持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，利用更加先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。在新課改的背景下，要求我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。因此教師在進(jìn)行課堂設(shè)計的時候，就必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)會學(xué)會自主思考、自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性[3]。學(xué)校要加強(qiáng)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，多組織教師參與優(yōu)質(zhì)課的評選活動，將優(yōu)質(zhì)課堂全部錄為教學(xué)視頻進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不斷提高教師的教課能力。通過多種形式的教學(xué)方法改革，不斷提升教師工作的積極性，提高教師教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓教學(xué)在和諧的氛圍中不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，某農(nóng)村小學(xué)按照區(qū)委提出的“課堂教學(xué)改革五年行動計劃”要求，組織了“有效課堂”“卓越課堂”等教學(xué)實踐活動，做到了以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校還組織了“一師一優(yōu)課，一課一名師”的活動，鼓勵全校教師不斷創(chuàng)新教學(xué)成果，精心設(shè)計課堂活動，積極參與，精心安排，每個教師設(shè)計一堂優(yōu)質(zhì)課，然后在校內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。通過這種活動，不斷提高了教師的教學(xué)能力。

五、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量管理問題是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育改革中不可回避的重要問題。為了有效提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和教師要采取綜合措施，利用多樣化的管理手段，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源以及學(xué)生的生活實際，以提高學(xué)生的身心綜合發(fā)展為目標(biāo)，完善農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量管理方法和措施，為學(xué)生的身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵偉，許紅梅.農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀及思考[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017（10）：26-30.

[2]楊建花.淺析現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題與對策[J].亞太教育，2015（36）：32.

[3]于勇，李呈玉.提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量策略的探索與實踐[J].教書育人，2016（29）：37-38.

作者簡介：黎先枝（1980—），男，廣西賀州人，小學(xué)高級教師，?？?，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。