摘 要：在古詩詞教學中，大多數(shù)中職學校的語文教師僅將著眼點放在對學生進行語文知識的傳授以及基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上，忽略了對學生終身發(fā)展所需要的必備品格的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)發(fā)展對學生的要求。文章作者將結(jié)合教學實踐來談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)的中職古詩詞教學的一些新思路。

關(guān)鍵詞：中職;語文;核心素養(yǎng)

一、誦讀詩文，讀寫結(jié)合——生活必備語文素養(yǎng)

誦讀可以說是在古詩詞學習中的一種最行之有效的方法。要想使學生的語言建構(gòu)和運用素養(yǎng)得到提升，那就要求教師，除了引導(dǎo)學生體會和領(lǐng)會古詩詞語言特色及技巧等，還要引導(dǎo)學生將所學到的相關(guān)語言知識用于實踐，也就是做到讀寫結(jié)合。

古詩詞讀起來朗朗上口，語言節(jié)奏分明，它們還飽含著作者濃厚的思想感情，蘊含著豐富的聯(lián)想和想象。因此教師要著力引導(dǎo)學生對古詩詞進行誦讀，使學生在誦讀中感悟詩詞美感，體會作者情感。

例如，在學習《雨霖鈴》這首詞時，筆者首先讓學生利用教學平臺中的通關(guān)小游戲疏通字詞，并且觀看朗誦視頻《雨霖鈴》，同時利用“為你讀詩”軟件錄制朗讀音頻。這些課前準備為課上的初讀感知奠定了基礎(chǔ)。課堂教學中，我通過初讀、美讀、情讀等環(huán)節(jié)，讓學生通過朗讀從不同角度體會作者的感情。同時教師可以進行示范朗讀。筆者在實際教學過程中，也會和學生一起欣賞《經(jīng)典詠流傳》中優(yōu)秀的古詩詞吟誦曲目，這也能進一步提高學生學習古詩詞的興趣，提高學生感受古詩詞美的能力。

在教學古詩詞過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生將所學的語言方面的知識實際應(yīng)用。例如，在學習完《念奴嬌·赤壁懷古》后，筆者事先將學生進行分組，讓學生將這首詞編寫成課本劇。有的組別劇本中寫下了這樣的文字：“書僮：大人，您心中苦悶，小的知曉，可要看開一些。蘇軾：雖有寂寞，窮愁潦倒，但來這里，不正是消遣愁緒么？”通過這些訓練，既能深化學生對詩詞文本的理解，又能培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。

二、賞析鑒賞，感悟意境——職業(yè)拓展語文素養(yǎng)

在文學作品中，我們通常把融入作者思想感情的物象叫做意象。由無數(shù)個意象構(gòu)成的審美空間就是意境。古人在創(chuàng)作作品時，十分注重意境的創(chuàng)設(shè)和營造。通過情景結(jié)合、虛實相生的意境，引領(lǐng)讀者去體會詩人情感，進而產(chǎn)生共鳴和共振。

在柳永的《雨霖鈴》的下闋中，主要寫作者與戀人離別后的痛苦?！扒迩铩睂?yīng)“寒蟬”，“寒蟬”歷來是悲涼的代名詞，這更襯托出來詞人自己的離情比古人更深。清秋的曉風是涼的，“月”前著一“曉”字，境界全出，更襯托了詞人當時凄清悲涼冷落的心境。

因此，作者在帶領(lǐng)學生品味、鑒賞詩詞的過程中，更重要的是要教給學生以審美的眼光來體會作者從意象到意境的塑造過程，同時結(jié)合個人的聯(lián)想和想象，體悟詩人情感，感悟意境。

三、拓展延伸，聯(lián)系專業(yè)——職場應(yīng)用語文素養(yǎng)

中職學校教師在教學古詩詞單元時，還要在學生學習時，提供相關(guān)的背景知識，同時注重與專業(yè)相聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣。仍以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，蘇軾所游赤壁與三國古戰(zhàn)場赤壁并不是同一地點，蘇軾也不可能不知道這一事實，那么其意顯然是在于借題發(fā)揮，述史詠懷，從而抒發(fā)自己壯志難酬的郁悶之情。在學習完《念奴嬌·赤壁懷古》后，因為所教授的是計算機平面設(shè)計專業(yè)，所以我在課下布置了一個作業(yè)，即進行《念奴嬌·赤壁懷古》的課文插圖再設(shè)計，這也極大地激發(fā)了學生學習古詩詞的興趣，提高了他們的職業(yè)體驗。

參考文獻：

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[2]陳易海.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文古詩詞教學策略[J].語文教學通訊，2019（2）：75-77.

課題項目：本文系河北省職業(yè)教育科學研究“十三五”規(guī)劃2017年度課題“基于語文、數(shù)學學科的中職生核心素養(yǎng)研究”的階段性成果（JZY17110）。

作者簡介：趙欣艷（1982—），女，河北永清人，高級教師，本科，研究方向：語文教學。