■汪艷艷/昆明醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)部

一、前言

近年來(lái)，隨著國(guó)家的發(fā)展，開放的深入，對(duì)非通用語(yǔ)種的需求增大，而與之相矛盾的非通用語(yǔ)種人才的稀缺，特別是懂語(yǔ)言的專業(yè)人才的稀缺，造成了非通用語(yǔ)學(xué)習(xí)的一派火熱與低質(zhì)量行程了鮮明的對(duì)比。根據(jù)云南省高?！皩I(yè)+外語(yǔ)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，目前省內(nèi)各高校都面向非語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了一至幾門非通用語(yǔ)課程，但由于受到課時(shí)量和師資的限制，均未取得明顯的效果。根據(jù)國(guó)家“一帶一路”的發(fā)展倡議；云南省“圍繞努力成為我國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步示范區(qū)、生態(tài)文明建設(shè)排頭兵、面向南亞?wèn)|南亞輻射中心”的定位，以及昆明醫(yī)科大學(xué)到2020 年成為全國(guó)知名、西部一流、引領(lǐng)云南、對(duì)南亞?wèn)|南亞有較強(qiáng)輻射能力的區(qū)域高水平醫(yī)科大學(xué)。建成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、產(chǎn)出高水平科研成果、提供高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)、擔(dān)當(dāng)衛(wèi)生政策研究、促進(jìn)醫(yī)學(xué)文化交流的重要基地的發(fā)展目標(biāo)定位。立足云南，面向全國(guó)，輻射南亞?wèn)|南亞的服務(wù)定位。無(wú)論是國(guó)家的戰(zhàn)略合作，還是學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，都離不開語(yǔ)言的支持，因此，作為東南亞語(yǔ)之一的泰語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。目前我校泰語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是師資少，課時(shí)少，教學(xué)模式單一，導(dǎo)致課程安排只能夠教授基礎(chǔ)課程，不足以應(yīng)付學(xué)校的發(fā)展需求和醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課，作為教育信息化新的教學(xué)資源形式，既可以作為正式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源， 又可以作為非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源。（孟祥增 2014）考慮到公共泰語(yǔ)的學(xué)科定位和人才培養(yǎng)方案難以像專業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)那樣花費(fèi)大量課堂時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的困難，通過(guò)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)微課程來(lái)解決這種矛盾不失為一個(gè)較好的解決辦法。

二、微課程的起源與發(fā)展

在國(guó)外，微課程最初是1993 年由美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew 提出 60 秒課程（60-Second Course）的設(shè)計(jì)思想，隨后，1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)的T. P. Kee 在化學(xué)教育中提出一分鐘演講（One Minute Lecture），讓學(xué)生將演講精煉到一分鐘， 并同時(shí)具備良好的邏輯和一定數(shù)量的例子，以便快速掌握眾多學(xué)科知識(shí)的核心概念

到了2008 年， 美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose 首次明確提出了微課(Micro-lecture)的理念。再到美國(guó)薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的可汗學(xué)院，通過(guò)利用錄屏技術(shù)建立了包括數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文等科目?jī)?nèi)容在內(nèi)的3000 多門微型教學(xué)視頻， 為世界各地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)。微課程正式在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展起來(lái)。

在我國(guó)，胡鐵生首次提出了微課程的概念，他認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。（胡鐵生 2013）他還提出教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件，教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素， 這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營(yíng)造了一個(gè)微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。

孟祥增微課設(shè)計(jì)的理論與制作流程中總結(jié)的微課的設(shè)計(jì)與制作流程：1.選題；2.教學(xué)設(shè)計(jì)；3.視頻制作；4.輔助材料；5；上傳與反饋；6；評(píng)價(jià)與修改。李小剛將微課程的設(shè)計(jì)分為三個(gè)方面：內(nèi)容設(shè)計(jì)—知識(shí)點(diǎn)的微型化處理；媒體設(shè)計(jì)—合理運(yùn)用試聽(tīng)媒體技術(shù)；可用性設(shè)計(jì)—加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力和情感感染力。焦寶聰提到一節(jié)完整的微課程應(yīng)該包含教學(xué)設(shè)計(jì)單、課件和學(xué)習(xí)者使用的微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測(cè)試題和輔助資源（可選）等6個(gè)要素。

綜上所述，微課程并不是簡(jiǎn)單的錄制教學(xué)視頻，而是一套以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動(dòng)，包含課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，允許學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主的挖掘有需要的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性的開展學(xué)習(xí)。

遺憾的是泰語(yǔ)微課程的建設(shè)在我國(guó)基本沒(méi)有開始起步，從中國(guó)知網(wǎng)上搜索到的相關(guān)文章也只有張曉嬌.微課在高校泰語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(27):153.李靜.微課在泰語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.新校園(上旬),2015(06):189.并且這兩篇文章都只是從理論上說(shuō)明泰語(yǔ)微課程建設(shè)的必要性，并未真正付諸實(shí)踐。

三、昆明醫(yī)科大學(xué)公共泰語(yǔ)課程的現(xiàn)狀

公共泰語(yǔ)是學(xué)校根據(jù)自身教育特色、結(jié)合時(shí)代發(fā)展潮流和學(xué)生能力培養(yǎng)的需要而創(chuàng)設(shè)的新學(xué)科，是我校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。自2011年4月我校正式成立小語(yǔ)種教研室以來(lái)，小語(yǔ)種教研室以全校性選修課為開端，積極探索適合學(xué)校特色的課程建設(shè)。目前，我校已向全校學(xué)生開設(shè)了兩年制的公共必修課，全校性選修課及外語(yǔ)部選修課。

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

自2012年面向全校新生開設(shè)兩年制公共必修課以來(lái)，至今已經(jīng)招收了6屆學(xué)生了，學(xué)生來(lái)源從單一的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)擴(kuò)展到全校所有專業(yè)，學(xué)生人數(shù)也從一開始的9名，穩(wěn)定到每年40多名。課程設(shè)置方面為學(xué)制2年周學(xué)時(shí)4個(gè)學(xué)時(shí)，均安排在晚上，每學(xué)期16-18周，學(xué)分安排為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分置換大學(xué)泰語(yǔ)學(xué)分。

（二）教學(xué)成果

學(xué)生報(bào)考云南省泰語(yǔ)非專業(yè)等級(jí)考試，每年都有人數(shù)不等的學(xué)生報(bào)考。

2014.6報(bào)考2名，通過(guò)1名

2015.12報(bào)考6名，無(wú)人通過(guò)

2016.6報(bào)考16名，通過(guò)2名

2017.6報(bào)考34名，通過(guò)2名

自2014—2017年連續(xù)4年參加云南省東南亞語(yǔ)演講比賽，均只獲得鼓勵(lì)獎(jiǎng)。

（三）存在的問(wèn)題

從以上教學(xué)效果可以清楚的看到泰語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，現(xiàn)僅從教學(xué)層面上進(jìn)行分析：

第一：教學(xué)效果差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)初衷。究其原因有以下幾個(gè)方面：

泰語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律性：泰語(yǔ)作為一門非通用語(yǔ)，并不是我國(guó)中學(xué)階段的必修語(yǔ)言，對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生來(lái)說(shuō)是一門完全陌生的學(xué)科。另外泰語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系壯侗語(yǔ)族，其文字又主要來(lái)自梵語(yǔ)、巴利語(yǔ)、高棉文。所以無(wú)論是從發(fā)音還是字形上都與我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)及英語(yǔ)大相徑庭。初學(xué)泰語(yǔ)，需要從最基本的音標(biāo)、讀音規(guī)則、詞匯、語(yǔ)法及句法開始學(xué)習(xí)。對(duì)于從未接觸過(guò)泰語(yǔ)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，根本無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所有基礎(chǔ)泰語(yǔ)教學(xué)，都只能在教師的講解和引導(dǎo)下完成，非常耗費(fèi)時(shí)間。

課時(shí)安排上：兩年制大學(xué)泰語(yǔ)教學(xué)安排周學(xué)時(shí)為4個(gè)學(xué)時(shí)，并且4個(gè)學(xué)時(shí)連上，而且安排在晚上。首先：相較于其他高校泰語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置周課時(shí)8～10個(gè)課時(shí)，一個(gè)學(xué)期才能學(xué)完基本的語(yǔ)音和書寫，我們的周課時(shí)4節(jié)顯得非常不足。其次：4節(jié)連上，學(xué)生非常疲勞，難以集中注意力，學(xué)習(xí)效果很差。最后：晚上學(xué)習(xí)不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生經(jīng)過(guò)一天的學(xué)習(xí)，精神已經(jīng)非常差了，還要進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就會(huì)感覺(jué)比較吃力。另外，晚上也容易和校級(jí)選修課、某些考試或社團(tuán)活動(dòng)沖突，影響學(xué)生的到課率。

學(xué)生人數(shù)較多：目前泰語(yǔ)每個(gè)班學(xué)生人數(shù)都在40人以上，由于泰語(yǔ)語(yǔ)音的特殊性，微小的不同造成意義的巨大差別，學(xué)生需要通過(guò)大量的練習(xí)才能掌握基本的發(fā)音方法，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，首先無(wú)法聽(tīng)清教師的發(fā)音示范，其次沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，教師也難以逐個(gè)給學(xué)生糾錯(cuò)。

師資力量：泰語(yǔ)目前只有1名泰語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)教師，缺乏同行之間的交流學(xué)習(xí)，教師本身的教學(xué)技能難以提高，影響教學(xué)效果。

第二：學(xué)生生源復(fù)雜:學(xué)生來(lái)自許多不同的專業(yè)，難以找到統(tǒng)一的空閑時(shí)間，造成課程只能安排在晚上，出現(xiàn)以上問(wèn)題。

結(jié)合微課設(shè)計(jì)理念和公共泰語(yǔ)目前面臨的問(wèn)題，泰語(yǔ)微課的開發(fā)無(wú)疑是解決這一難題的良好的解決辦法。首先：微課程的開發(fā)化解了師資力量不足的難題。其次：微課程的開發(fā)化解了課時(shí)不足與教學(xué)深度不夠的難題。第三：微課程的開發(fā)化解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間受限的難題。第四：微課程的開發(fā)也化解了不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同的難題。

四、公共泰語(yǔ)微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

昆明醫(yī)科大學(xué)公共泰語(yǔ)微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)的研究理念是預(yù)計(jì)在兩年制的公共泰語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生需求的調(diào)研，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，從眾多的知識(shí)點(diǎn)中提煉出泰語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)和方法確定合適的微課類型和組成要素，制定符合學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)形式的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)視頻的情景、案例、教學(xué)過(guò)程，以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持材料和評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制。根據(jù)不同的教學(xué)主題，錄制適合的微視頻，根據(jù)上傳和學(xué)生反饋，不斷修改，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的泰語(yǔ)微課程系統(tǒng)。整個(gè)公共泰語(yǔ)微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)包括四個(gè)階段：1.調(diào)研階段 2. 課程設(shè)計(jì)階段 3. 課程制作階段 4. 修正階段 具體如下：

（一）調(diào)研階段

首先通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊、著作、碩士及博士論文，以期對(duì)微課設(shè)計(jì)與開發(fā)，泰語(yǔ)課程建設(shè)等領(lǐng)域有更深入的認(rèn)識(shí)。制作并發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查了解我校學(xué)生對(duì)公共泰語(yǔ)學(xué)習(xí)微課程的需求，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為微課程設(shè)置提供合理化建議，根據(jù)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，為進(jìn)一步深入探尋泰語(yǔ)微課程需求情況的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，選取部分人員進(jìn)行深入訪談。

（二）課程設(shè)計(jì)階段

首先是課程主要內(nèi)容的遴選，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的反饋情況，及云南省非專業(yè)泰語(yǔ)水平考試的要求，制定具有行業(yè)特色的昆明醫(yī)科大學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)，將本課程分為兩大主題：基礎(chǔ)知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)。其中基礎(chǔ)知識(shí)分為基本語(yǔ)音及語(yǔ)法知識(shí)；醫(yī)學(xué)知識(shí)分為：醫(yī)學(xué)常用術(shù)語(yǔ)及常見(jiàn)專科問(wèn)診的應(yīng)答。其次，明確每個(gè)專題的核心知識(shí)點(diǎn)。微課的“微”首先體現(xiàn)在時(shí)間上控制在10-15分鐘。

其次體現(xiàn)在內(nèi)容的精準(zhǔn)和凝練上，每一個(gè)微課程只涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)形象生動(dòng)的例子，清晰直觀的進(jìn)行講解。

第三，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，上一步解決了教什么的問(wèn)題，這一步解決如何教的問(wèn)題， 要充分結(jié)合學(xué)生的接受能力，課堂上的教學(xué)內(nèi)容級(jí)學(xué)生的思考過(guò)程，應(yīng)對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)為原則，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)與實(shí)踐、課內(nèi)展示、課后提升。以學(xué)習(xí)情況研究、學(xué)習(xí)資源前置、個(gè)性化輔導(dǎo)及總結(jié)性提升作為課堂推進(jìn)的模式，重構(gòu)教學(xué)基本流程。

（三）課程制作階段

根據(jù)上述設(shè)計(jì)方案，制作教案、講稿、PPT以及完成視頻的錄制。在錄制視頻時(shí)除了需要內(nèi)容準(zhǔn)確，語(yǔ)言清晰以外，還需要考慮觀看者的感受，字體的設(shè)計(jì)，背景的安排，顏色的對(duì)比都需要進(jìn)行充分的考慮。微課錄制后，還要針對(duì)所錄制的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充。

（四）修正階段

首先，視頻錄制完成后，先選取部分學(xué)生進(jìn)行觀看，完成反饋。其次根據(jù)反饋的意見(jiàn)進(jìn)行二次或三次的修改。第三，正式掛網(wǎng)，并完成相關(guān)的文檔建設(shè)及教學(xué)評(píng)價(jià)及反思。

五、結(jié)語(yǔ)

整個(gè)公共泰語(yǔ)微課程的開發(fā)不是一個(gè)一成不變的課程，而是一個(gè)不斷進(jìn)步的滾動(dòng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)課程，通過(guò)不斷評(píng)價(jià)和改進(jìn)，不斷完善的一個(gè)課程。同時(shí)，公共泰語(yǔ)微課程的開發(fā)對(duì)教師提升教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義：

公共泰語(yǔ)微課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)同時(shí)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。教師通過(guò)制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)。教師通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)和反思， 在發(fā)展科研團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源更是各自的教學(xué)智慧， 這種研修方式將非常有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

對(duì)于學(xué)生而言， 微課程能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求， 不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏強(qiáng)化鞏固知識(shí)， 又能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。另外，學(xué)好一門語(yǔ)言最重要的是保證充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，勤加練習(xí)。公共泰語(yǔ)的課程性質(zhì)，注定面臨課時(shí)不夠，教師缺乏的困境，更加由于泰語(yǔ)不像英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門全新的語(yǔ)言，自學(xué)的難度更大，公共泰語(yǔ)微課程的開發(fā)將致力于以明確的教學(xué)目標(biāo)，凝練的知識(shí)點(diǎn)，清晰易懂的講解，活潑新穎的形式，有效的解決上述問(wèn)題，為學(xué)校培養(yǎng)以醫(yī)學(xué)為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠輻射東南亞的創(chuàng)新性人才貢獻(xiàn)自己的力量。