柯丁琳

摘 要：幼兒園是3到6歲的幼兒接受啟蒙教育的場(chǎng)所，是幼兒成長路途中的重要見證。幼兒園內(nèi)的課程類型豐富多樣，這些課程的設(shè)置都是以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置的，對(duì)幼兒來說意義重大。實(shí)施課程游戲化教學(xué)，是對(duì)幼兒教育模式進(jìn)行變革的重要舉措，同時(shí)也是符合幼兒認(rèn)知方式的幼兒教育組織形式，在幼兒教育中有著廣泛的應(yīng)用。基于此，本文針對(duì)關(guān)于幼兒園實(shí)施課程游戲化教學(xué)的方法和策略進(jìn)行探討，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;轉(zhuǎn)變理念;創(chuàng)新教學(xué);拓展范圍

課程游戲化教學(xué)是指在保證原有游戲時(shí)間的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)出來，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，是提升幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。實(shí)施課程游戲化教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以灌輸知識(shí)為主的幼兒教育模式，使幼兒在玩樂中接受知識(shí)和教育。為此，作為幼兒教師，我們應(yīng)從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，積極探究開展游戲化教學(xué)的有效方法和策略，從而不斷優(yōu)化幼兒教育教學(xué)組織形式，為實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)效果的提升提供有力支撐。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，明確課程游戲化內(nèi)涵

課程游戲化的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵是指將游戲的理念和精神滲透到教育教學(xué)活動(dòng)中，用游戲來輔助課堂教學(xué)，將枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)變得充滿趣味。課程游戲化并非是指讓幼兒一味地玩游戲，將幼兒園變成游戲的樂園，而在于讓幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，是符合幼兒認(rèn)知水平的一種教育教學(xué)方式。為此，作為幼兒教師，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念和思想，在明確課程游戲化教學(xué)內(nèi)容的前提下，從幼兒的實(shí)際需求及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)的內(nèi)容，從而推動(dòng)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。

例如，以“1到10”數(shù)字的教學(xué)活動(dòng)為例，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、辨別數(shù)字的形式比較單一，不利于幼兒對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。鑒于此，教師可以為幼兒設(shè)置“找鄰居”的游戲，具體的游戲方式是：讓十名幼兒站成一排，頭上戴上1到10的數(shù)字頭飾;教師讓其中任意一名幼兒，比如頭飾數(shù)字是“5”的幼兒，讓他（她）出來找5的鄰居（即4和6），并在找到他們后以正確的順序站成一排，并向其他幼兒介紹5的“鄰居”是4和6。找錯(cuò)“鄰居”的幼兒要被淘汰，由其他幼兒替補(bǔ)。在富含趣味性的游戲中，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)數(shù)字有了深入的了解和認(rèn)識(shí)。如此，便凸顯了游戲教學(xué)的靈活性和趣味性，轉(zhuǎn)變了以往單一、固化的幼兒教學(xué)模式，充分地調(diào)動(dòng)了幼兒參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，推動(dòng)著幼兒教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。

二、創(chuàng)新游戲教學(xué)，滿足多樣化發(fā)展需求

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的游戲教學(xué)模式已很難適應(yīng)當(dāng)今幼兒的發(fā)展需求。作為幼兒教育的施加者，幼兒教師應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)和技能的提升，不斷學(xué)習(xí)并采用創(chuàng)新型的教學(xué)方式和手段開展教學(xué)活動(dòng)，遵循一切以幼兒為本的原則，引入一些符合時(shí)代發(fā)展潮流、創(chuàng)新型的游戲輔助課堂教學(xué)，從而充分地激發(fā)幼兒參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣和動(dòng)力，滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，將游戲教學(xué)的價(jià)值和意義充分發(fā)揮出來。

例如，教師可以將先進(jìn)的教育手段與幼兒教學(xué)活動(dòng)融合起來。以幼兒表演活動(dòng)為例，教師可以為幼兒選擇他們喜愛的表演素材，如《小熊請(qǐng)客》、《拔蘿卜》、《三只蝴蝶》等，利用多媒體將故事的具體內(nèi)容和情節(jié)展示出來，讓幼兒反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，掌握人物的語言、動(dòng)作、表情，在充分了解人物特征和故事內(nèi)容的前提下，聲情并茂地表演出來。在幼兒表演的過程中，教師也可對(duì)先進(jìn)的教育技術(shù)加以利用，將幼兒的表演瞬間拍攝下來，發(fā)送到班級(jí)的微信交流群，讓家長及時(shí)了解幼兒在園區(qū)的表現(xiàn)，或是制作成照片墻，用來優(yōu)化班級(jí)的墻面環(huán)境建設(shè)。如此，便將先進(jìn)的教育手段運(yùn)用到了幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)了幼兒的表現(xiàn)欲及參與幼兒教育活動(dòng)的動(dòng)力，使幼兒教育活動(dòng)得以順利地進(jìn)展下去。

三、拓展教學(xué)范圍，增強(qiáng)幼兒社會(huì)認(rèn)知力

幼兒年齡偏小，有著活潑好動(dòng)、愛玩愛鬧的天性，傳統(tǒng)的拘泥于教室、園區(qū)的游戲教學(xué)模式限制了幼兒身心的發(fā)展。鑒于此，為了改變這一局面，幼兒教師在開展課程游戲化教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)放寬對(duì)游戲教學(xué)范圍的限制，積極帶領(lǐng)幼兒走出室內(nèi)、走出園區(qū)，走向社會(huì)或是回歸生活，在融入社會(huì)、實(shí)踐的過程中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，從而不斷促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展。

例如，教師可以以節(jié)日為契機(jī)，積極帶領(lǐng)幼兒參與戶外活動(dòng)。比如在植樹節(jié)帶領(lǐng)幼兒植樹，讓幼兒親身參與挖坑、澆水、施肥的過程，從中體會(huì)到勞動(dòng)的樂趣并見證生命的成長;在母親節(jié)親手為自己的媽媽制作一件禮物來表達(dá)自己對(duì)媽媽的關(guān)愛，或是攜帶一枚雞蛋入園，并保證雞蛋幾天內(nèi)不被損壞，從中體會(huì)母親十月懷胎的艱辛與不易。如此，便將游戲教學(xué)的范圍拓展到了家庭、社會(huì)的領(lǐng)域，增強(qiáng)了幼兒的社會(huì)認(rèn)知和人際交往能力，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展起到了積極的促進(jìn)意義。

總之，課程游戲化教學(xué)是符合幼兒年齡及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的幼兒教育組織形式，在提升幼兒教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為幼兒教師，我們應(yīng)從園區(qū)的實(shí)際情況及幼兒的發(fā)展特征出發(fā)，積極探究實(shí)施課程游戲化的有效方法和策略，使幼兒教育活動(dòng)變得更加豐富多彩，富含趣味性，為實(shí)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶金玲，范從月.幼兒園課程游戲化策略[J].江蘇幼兒教育，2016.

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