武春梅

摘 要：幼兒社會(huì)性發(fā)展即幼兒的社會(huì)化，是指幼兒從自然人逐步掌握并內(nèi)化社會(huì)道德行為規(guī)范與技能，成長(zhǎng)為社會(huì)人的過程。它是在個(gè)體與社會(huì)群體、幼兒集體、同伴相互作用中實(shí)現(xiàn)的?；忑g活動(dòng)中的每個(gè)孩子角色都是動(dòng)態(tài)的，是不斷變化發(fā)展的。 幼兒的心理、社會(huì)角色隨著年齡的增長(zhǎng)、身體的發(fā)育，不斷地發(fā)生變化?；忑g活動(dòng)的形式為幼兒對(duì)社會(huì)角色認(rèn)知的發(fā)展變化提供了有利的條件，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)認(rèn)知，使其身心同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;社會(huì)性發(fā)展;混齡教育

不同年齡段的幼兒發(fā)展，其社會(huì)性的內(nèi)容與特點(diǎn)不同，幼兒期是社會(huì)性發(fā)展異?？焖俣植黄胶獾臅r(shí)期。幼兒的社會(huì)性知識(shí)習(xí)得是在他們?cè)械纳鐣?huì)生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過游戲、交往逐步構(gòu)建起來的。這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的核心主要是親社會(huì)行為，有研究者發(fā)現(xiàn)，混齡班孩子的親社會(huì)行為更容易建立，他們?cè)诨忑g的生活情境中，通過無意識(shí)的學(xué)習(xí)就習(xí)得了與他人共處的品質(zhì)，如：大幫小，共享成功的快樂等。

混齡教育作為組織班級(jí)或組織活動(dòng)的一種重要形式，它蘊(yùn)涵著現(xiàn)代教育理念中的“學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，在這種教育理念的關(guān)照下，隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)和深人，幼兒社會(huì)性及個(gè)性和諧發(fā)展成為幼兒教育改革的核心目標(biāo)泥齡教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于有效貫徹這種教育理念，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的重點(diǎn)與核心目標(biāo)。通過仔細(xì)規(guī)劃，發(fā)揮混齡教育的巨大潛力。

一、培養(yǎng)合作，增強(qiáng)認(rèn)知

提高幼兒的社會(huì)知識(shí)是開展幼兒社會(huì)性認(rèn)知教育的知識(shí)基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)自我、他人、社會(huì)的有機(jī)結(jié)合是開展幼兒社會(huì)性認(rèn)知教育的必然選擇。幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展是幼兒社會(huì)化的重要內(nèi)容，起著決定性作用，構(gòu)成幼兒社會(huì)認(rèn)知基礎(chǔ)。就人生發(fā)展的整個(gè)過程而言，幼兒時(shí)期的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒個(gè)體從自然人轉(zhuǎn)向社會(huì)人有著重要的關(guān)鍵性作用。

皮亞杰認(rèn)為，同伴及同伴交往對(duì)孩子的認(rèn)知發(fā)展起重要作用。幼兒對(duì)社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)是通過同伴和環(huán)境的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。幼兒與其他同伴的互動(dòng)增加了認(rèn)知沖突，有了與同伴的爭(zhēng)論，幼兒看到了別人與自己觀點(diǎn)的不同。由此，幼兒開始適應(yīng)并組織自己的社會(huì)認(rèn)識(shí)構(gòu)架，增強(qiáng)其社會(huì)認(rèn)知。認(rèn)知發(fā)展的研究也表明，當(dāng)不同年齡階段的幼兒進(jìn)行交往互動(dòng)時(shí)，只要他們的認(rèn)知與理解水平不同，認(rèn)知沖突就會(huì)出現(xiàn)。因此，當(dāng)一名幼兒與社會(huì)認(rèn)知成熟水平不同的幼兒進(jìn)行社會(huì)性交往互動(dòng)時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生社會(huì)認(rèn)知沖突。社會(huì)認(rèn)知沖突并不必然導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。此類社會(huì)認(rèn)知沖突有助于社會(huì)規(guī)則與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，并不只是“不懂規(guī)則”的幼兒簡(jiǎn)單地接受并遵守規(guī)則，在社會(huì)規(guī)則并不理解上存在沖突的個(gè)體之間的互動(dòng)致使“不懂規(guī)則”的個(gè)體以“社會(huì)認(rèn)知重構(gòu)”的形式內(nèi)化了新的理解與規(guī)則。理想的社會(huì)認(rèn)知沖突通過向參與者提出挑戰(zhàn)而刺激了社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展，這種挑戰(zhàn)要求參與者去同化和順應(yīng)因理解不同而展現(xiàn)出的新社會(huì)規(guī)則與行為信息。

混齡活動(dòng)，小孩子與大孩子- -起游戲、 玩耍，因而有機(jī)會(huì)向大孩子學(xué)習(xí)并得到他們的幫助，大孩子也能找到自己應(yīng)有的位置，他們?cè)谝?起， 合作的機(jī)會(huì)多，競(jìng)爭(zhēng)的壓力小，合作成功的概率高。例如，孩子們3人（大、中、小班各1名）一組進(jìn)行混齡建構(gòu)活動(dòng)，大家- -起討論、觀察和動(dòng)手操作，共同協(xié)調(diào)與合作，此類活動(dòng)大大提高了幼兒間合作的主動(dòng)性，增強(qiáng)了幼兒的合作意識(shí)。通過細(xì)致觀察，我們發(fā)現(xiàn)大孩子的合作意識(shí)更強(qiáng)一些，原因在于大孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、語言表達(dá)等方面有一定的優(yōu)勢(shì)，他們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)團(tuán)體中愿意與低齡孩子合作，并且會(huì)不自覺地亮出領(lǐng)導(dǎo)者的身份，對(duì)小孩子顯示出關(guān)心、幫助、忍讓和寬容。而小孩子由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，與大嶺孩子相處時(shí)自然處于從屬地位。他們經(jīng)常被動(dòng)接受大孩子的幫助，服從他們的指導(dǎo)，同時(shí)也模仿他們的行為，無形中促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知的形成。

二、培養(yǎng)情感，學(xué)會(huì)分享

混齡教育的實(shí)施對(duì)幼兒社會(huì)性情感能力的培養(yǎng)與發(fā)展影響尤為突出，其作用體現(xiàn)在情感體驗(yàn)、交流、調(diào)控三大方面?；忑g教育為幼兒提供了更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，情感教育是幼兒社會(huì)性教育的核心內(nèi)容。

學(xué)會(huì)分享是情感教育的重要部分，在日常生活中，幼兒喜歡把發(fā)生在自己身上的事情、感受、愿望告訴他人。然而，由于存在交往能力的局限，幼兒有時(shí)并不能準(zhǔn)確地把自己的真正意愿表達(dá)出來，常常出現(xiàn)“事與愿違”或“弄巧成拙”的情況。此時(shí)，教師要給予幼兒支持和鼓勵(lì)，幼兒的同伴交往任務(wù)就能得到很好的發(fā)展。挖掘游戲的教育功能，增進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒情感教育的目標(biāo)?；忑g游戲中，幼兒可以學(xué)習(xí)協(xié)商、分享、合作、謙讓等，有利于更好為他人著想、克服自我為中心，也有利于良好社會(huì)道德情感的培養(yǎng)。在活動(dòng)中我們對(duì)比發(fā)現(xiàn)，混齡活動(dòng)對(duì)幼兒分享行為的培養(yǎng)作用顯著，年齡越小提高速度越快。因?yàn)閯側(cè)雸@的小班孩子自我意識(shí)強(qiáng)于中大班孩子，通過混齡活動(dòng)，他們從不會(huì)分享到學(xué)會(huì)分享，在哥哥姐姐們的帶動(dòng)下，體會(huì)到了與別人分享的快樂。

三、塑造人格，發(fā)展個(gè)性

幼兒的人格發(fā)展是一個(gè)不斷社會(huì)化的過程，廣義的個(gè)性教育包括品行教育、審美教育和情感教育。在進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)中，人們可以不進(jìn)行與榜樣相同的外部反應(yīng)，也可以不直接受到外部強(qiáng)化，只通過觀察學(xué)習(xí)過程，人們就可以形成多種多樣的行為，從而也就形成個(gè)性?；忑g教育有利于培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性品質(zhì)，幼兒在混齡班的角色是動(dòng)態(tài)的，它為培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)適應(yīng)能力及良好的個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和機(jī)會(huì)：從最初的被照顧者發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“弱者”努力地學(xué)做“強(qiáng)者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。大孩子對(duì)小孩子幫助、指導(dǎo)的同時(shí)也增強(qiáng)了自己按規(guī)則要求做事的責(zé)任感，促使責(zé)任感得到進(jìn)-步發(fā)展。小孩子在遇到挫折時(shí)，大孩子會(huì)通過鼓勵(lì)、幫助來淡化和改變他們受挫的意識(shí)，激發(fā)小孩子的自信心。在混齡活動(dòng)中，幼兒責(zé)任感和自信心的形成作用非常明顯。

四、關(guān)注社會(huì)交往能力

人際交往是幼兒社會(huì)性發(fā)展的源泉，社會(huì)交往能力構(gòu)成了幼兒社會(huì)能力的核心。幼兒的社會(huì)生活在交往中展開，社會(huì)性教育也在交往中進(jìn)行，培養(yǎng)幼兒交往能力實(shí)質(zhì)上構(gòu)成了其他社會(huì)性教育的必要條件。培養(yǎng)幼兒在進(jìn)行社會(huì)性交往時(shí)使用商量性交往語言的意識(shí)，以便更好地協(xié)調(diào)雙方行為。

幼兒混齡教育是讓不同年齡段的幼兒一起進(jìn)行感知、產(chǎn)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程?；忑g教育活動(dòng)的目標(biāo)包括認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面，且按孩子的差異提出不同的要求。因此，在實(shí)施交往教育時(shí)，要注意不同年齡段幼兒的相互作用：交往活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)豐富，兼顧不同發(fā)展層次幼兒的需要;活動(dòng)材料應(yīng)滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要;孩子們?cè)谄囱b毛毛蟲多樣，在實(shí)施交往教育活動(dòng)時(shí)，分重點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)注意交往教育活動(dòng)中幼兒的互動(dòng)。混齡交往對(duì)幼兒社公性能力的發(fā)展起著不可替代的作用?；忑g同伴交往活動(dòng)中，小孩子有與大孩子交往的愿望，對(duì)大孩子的觀察、意愿、情感能做出相應(yīng)的行為調(diào)整。大孩子對(duì)交往情景及規(guī)則的認(rèn)識(shí)與判斷很容易影響小孩子：而且大孩子能容忍小孩子的過錯(cuò)行為，與他們一起活動(dòng)時(shí)，能從積極快樂的角度認(rèn)識(shí)與小孩子的交往活動(dòng)，探究積極有效的交往方式。即使在與年幼者發(fā)生矛盾時(shí)，大孩子也能控制住自己的情緒沖動(dòng)。事實(shí)上，小班年齡的幼兒交往能力增長(zhǎng)是最快的，因?yàn)檫M(jìn)入幼兒園這個(gè)新環(huán)境后，他們更樂意與朋友交往，混齡班哥哥姐姐的關(guān)愛和幫助使他們減緩了分離焦慮，身心愉悅地融人集體中，很快適應(yīng)了幼兒園的生活。

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