楊躍清

摘 要：隨著新課標(biāo)進程的深入推進，初中教育越來越注重對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。初中語文作為傳承中華優(yōu)秀文化的重要學(xué)科，肩負(fù)著讓學(xué)生體味中華古代優(yōu)秀文化的重要責(zé)任。初中語文教材中的古詩詞則是中華優(yōu)秀語言文化最好的載體之一，語文教師應(yīng)注重古詩詞的教學(xué)，通過古詩詞的教學(xué)，讓學(xué)生體會中華語言的魅力。在眾多針對古詩詞的教法當(dāng)中，古詩詞的誦讀教學(xué)則是讓初中學(xué)生感受語文魅力的最直接的方式。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;誦讀教學(xué)

蘇東坡說：“腹有詩書氣自華”。初中語文的教學(xué)，應(yīng)該基于學(xué)生對經(jīng)典文章尤其是古詩詞的大量誦讀。誦讀古詩詞，有利于加深學(xué)生對語言文字的字義理解，情感感受和提升學(xué)生對詩詞意境的大致想象和準(zhǔn)確把握。初中學(xué)生正處于知識接受能力較強的青少年時期，對古詩詞中詩人情感的表達(dá)與感受也有較強的共情能力，所以初中語文教師應(yīng)注重對古詩詞誦讀的教學(xué)，讓學(xué)生通過有效的古詩詞誦讀，為語文綜合素質(zhì)的提升奠基。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行古詩詞誦讀或者讓學(xué)生自行誦讀古詩詞前，可以設(shè)定一些與詩詞內(nèi)容和意境相關(guān)的情境，讓學(xué)生在誦讀前通過教師創(chuàng)設(shè)情境，講解古詩詞的字面含義，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生展現(xiàn)古詩詞中豐富的情境，如沙場的金戈鐵馬，鄉(xiāng)土情景的悠然，對戰(zhàn)時窮苦人的同情等，讓學(xué)生通過感受古詩詞中表達(dá)的感人情景，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。

例如，教師在教學(xué)辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》時，教師為了讓學(xué)生清晰地感受到作者辛棄疾對于渴望馳騁沙場，殺敵報國的壯志，教師為學(xué)生展現(xiàn)了作者將不同圖片組合制作而成的圖集，包括沙場醉臥的將士，燈下手撫反光的亮劍以及戰(zhàn)馬馳騁沙場的急速身影的圖片等，然后教師為學(xué)生展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)上對此篇詞誦讀比較好的視頻，最大化地感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生了解到作者在詞中表達(dá)的志向和無奈，激發(fā)了學(xué)生對這篇詞的誦讀興趣。

二、結(jié)合情境，促進學(xué)生意境誦讀

當(dāng)下部分語文教師已經(jīng)開始通過創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生結(jié)合已經(jīng)誦讀古詩詞，利用多媒體進行符合古詩詞意境的圖片、視頻、音頻資料的播放，促進學(xué)生的高品質(zhì)的古詩詞閱讀，這是針對古詩詞誦讀教學(xué)的科學(xué)的教學(xué)方法。有研究發(fā)現(xiàn)，人單獨通過視覺獲得的知識能記住四分之一，僅通過聽覺獲得信息能記憶不到六分之一，而如果把視覺和聽覺結(jié)合起來進行知識的學(xué)習(xí)和記憶，則能達(dá)到近三分之二的記憶量。此外，對于教師將古詩詞的講解與所設(shè)情境的有效結(jié)合，能幫助學(xué)生更好地體驗古詩詞的字義理解，幫助初中學(xué)生加強對古詩詞的意境的感受。所以初中語文教師應(yīng)增加古詩詞誦讀教學(xué)中對多媒體教學(xué)工具的使用，通過利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)的符合古詩詞意境的情境的有效結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)生加深誦讀古詩詞豐富學(xué)生對古詩詞的文章內(nèi)涵理解，感性認(rèn)識和情感體驗。

例如，教師在教學(xué)古詩詞《觀滄?！窌r，教師首先為學(xué)生大致介紹了作者曹操，以及曹操作這首詩時的情景，教師通過多媒體圖片展示、視頻播放的功能，向?qū)W生介紹了作者曹操當(dāng)時是在北政烏桓歸程途中經(jīng)過碣石山時，臨大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)乍起之際，展現(xiàn)在他面前的是雄偉河山的景象。也播放了鮑國安配音的曹操《觀滄?！吩娫~朗誦，通過近似真是的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生感受到了作者通過作詞《觀滄?！繁磉_(dá)的豪情以及樂觀進取精神，描述的高山大海動人形象。刺激學(xué)生想要模仿作者曹操的豪邁壯志，學(xué)生在誦讀的過程中均表現(xiàn)出了高度的積極性和準(zhǔn)確的意境把握。

三、加深理解，鞏固學(xué)生誦讀效果

學(xué)生對詩詞誦讀的意義，在于對詩文意義的理解，和作者通過詩詞表達(dá)的豐富思想感情的感受。古詩詞的誦讀目的，是培養(yǎng)學(xué)生的語感，增進對古詩詞的理解，是學(xué)生能體會其中的精神內(nèi)涵、文化價值，以此提升自身的文化素養(yǎng)和審美追求，這樣才能鞏固學(xué)生的誦讀效果。

例如，教師教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，教師在要求學(xué)生誦讀本首詞前，為學(xué)生講解了整首詞的字面意思，和學(xué)生通過普通字面的意思體會作者想要表達(dá)的意境，如“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”一句，結(jié)合作者當(dāng)時創(chuàng)作的背景，得知詞人蘇軾面對一輪圓月，心潮起伏，想起七年前與胞弟蘇轍分別，至今未曾謀面，遂發(fā)出“月恨人”之感慨。在教師與學(xué)生分享、理解全文后，要求學(xué)生誦讀至可以背誦全篇。另外，教師要求學(xué)生在誦讀過程中，可以降低誦讀速度，增加誦讀次數(shù)，反復(fù)體會作者對人生的和在文中體現(xiàn)的曠達(dá)胸襟。在充分理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會作者對人生曠達(dá)的精神，鞏固學(xué)生的誦讀效果。

綜上所述，初中語文教師應(yīng)該認(rèn)清古詩詞誦讀教學(xué)對學(xué)生語感培養(yǎng)以及文化熏陶的重要作用，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，幫助學(xué)生準(zhǔn)確感受古詩文的意境。并通過幫助學(xué)生加深對古詩文的理解，鞏固學(xué)生的誦讀效果。

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