徐小芹

摘 要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是需要人們動(dòng)用英語(yǔ)思維來理解和應(yīng)用的。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，是為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，懂得站在英語(yǔ)的角度看待問題，解決問題。由此，我們對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)展開了途徑探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué);學(xué)生;英語(yǔ)思維

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中出現(xiàn)了不同的問題，影響了學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)步，引起了教師的警惕。教師經(jīng)過調(diào)查研究后認(rèn)為，學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)思維而無法完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，促使教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐。

一、燃起生活之火——培養(yǎng)學(xué)生開口表達(dá)的英語(yǔ)思維

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，可以通過聯(lián)系學(xué)生的生活來實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，認(rèn)為英語(yǔ)不是母語(yǔ)，離我們的生活很遙遠(yuǎn)，再加上缺乏良好的英語(yǔ)表達(dá)土壤，出現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)表達(dá)，但是不能熟練地用口表達(dá)英語(yǔ)的現(xiàn)象。這就推動(dòng)教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探究，想要培養(yǎng)學(xué)生開口表達(dá)的英語(yǔ)思維。

例如，在學(xué)習(xí)“Our school life”時(shí)，筆者為了使學(xué)生體會(huì)學(xué)校生活的美好，掌握與學(xué)校生活有關(guān)的單詞和短語(yǔ)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的學(xué)校生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極開口說英語(yǔ)的思維，在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了交流對(duì)話，使學(xué)生圍繞自己的現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活，進(jìn)行溝通，讓學(xué)生掌握由When、Where、Who等引導(dǎo)的詢問句型及相關(guān)的回答。學(xué)生在交流的過程中，不僅分享了自己在學(xué)校遇到的趣事，還分享了自己在學(xué)校生活中遇到的困難及解決的過程。學(xué)生在溝通的過程中，逐漸熟練了用英語(yǔ)表達(dá)，感受到了英語(yǔ)交流的趣味性，獲得了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的鍛煉，形成了積極開口交流的英語(yǔ)思維。這樣，筆者通過圍繞學(xué)生的學(xué)校生活組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，使學(xué)生看到了英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

二、燃起問題之火——培養(yǎng)學(xué)生積極思考的英語(yǔ)思維

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生通過積極思考問題來理解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，提到了英語(yǔ)知識(shí)的瑣碎性，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義不大，不能積極主動(dòng)地探索英語(yǔ)知識(shí)，而是等待教師給出答案，久而久之，學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的思考動(dòng)力。這就需要教師在教學(xué)中借助問題來培養(yǎng)學(xué)生積極思考的思維。

例如，在學(xué)習(xí)“Playing Sports”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握jump、baseball、be good at， 、take part in等單詞和短語(yǔ)，能夠把握單數(shù)第三人稱為主語(yǔ)時(shí)謂語(yǔ)的變化，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述運(yùn)動(dòng)愛好及夢(mèng)想，在教學(xué)中組織學(xué)生思考：“你知道有哪些常見的運(yùn)動(dòng)方式嗎？你喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？運(yùn)動(dòng)能夠給大家?guī)硎裁?？有什么適合大家日常鍛煉的活動(dòng)嗎？你這一周有怎樣的體育活動(dòng)安排？你有什么運(yùn)動(dòng)夢(mèng)想？可以分享給大家嗎？”學(xué)生圍繞這些問題，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，掌握了jump、baseball、be good at， 、take part in等單詞和短語(yǔ)，觀察到了單數(shù)第三人稱為主語(yǔ)時(shí)謂語(yǔ)發(fā)生的變化，熟練使用英語(yǔ)講述了自己的運(yùn)動(dòng)愛好，分享了自己的運(yùn)動(dòng)夢(mèng)想，表達(dá)了對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛。這樣，筆者通過點(diǎn)燃問題之火來為學(xué)生照亮英語(yǔ)思維培養(yǎng)之路，使學(xué)生形成了積極思考的意識(shí)。

三、燃起實(shí)踐之火——培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探究的英語(yǔ)思維

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，可以通過組織學(xué)生實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手探究，獲得英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，缺乏英語(yǔ)實(shí)踐的意識(shí)，更談不上對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用了。教師要想解決學(xué)生的這一問題，就要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐，借助組織學(xué)生實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探究的英語(yǔ)思維。

例如，在學(xué)習(xí)“Saving the Earth”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握課本知識(shí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)新單詞和新句型，能夠了解地球發(fā)展的現(xiàn)狀，知道人類活動(dòng)給地球帶來的危害，學(xué)會(huì)從身邊小事做起保護(hù)地球環(huán)境，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地球現(xiàn)狀進(jìn)行了解，讓學(xué)生通過不同的方式獲取地球保護(hù)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)地球保護(hù)的意義。學(xué)生完成資料搜集后，對(duì)地球環(huán)境現(xiàn)狀有了清晰的認(rèn)識(shí)，知道了地球保護(hù)已經(jīng)刻不容緩。接著，筆者組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文創(chuàng)作，使學(xué)生能夠積極討論，提出自己的建議，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)保價(jià)值培養(yǎng)。學(xué)生回想自己獲取到的資料，對(duì)作文進(jìn)行了構(gòu)思，確定了作文的方向，提出了自己的建議，堅(jiān)定了保護(hù)地球的信念。這樣，筆者通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了深入的探索，幫助學(xué)生形成了動(dòng)手探索的英語(yǔ)思維。

總之，本文通過為學(xué)生點(diǎn)燃生活之火、問題之火、實(shí)踐之火，使學(xué)生形成了開口表達(dá)的英語(yǔ)思維、養(yǎng)成了積極思考的英語(yǔ)思維、擁有了動(dòng)手探究的英語(yǔ)思維，維護(hù)了學(xué)生英語(yǔ)思維建立的良好狀態(tài)。

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