羅廷軍

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵與中心，而閱讀教學(xué)質(zhì)量也直接影響著小學(xué)生語(yǔ)言能力、文化文學(xué)意識(shí)、審美素養(yǎng)、思想品德等多個(gè)方面的優(yōu)化發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視閱讀教學(xué)，積極發(fā)揮小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的自主性與探究性，便于小學(xué)生自主展開文本閱讀、文本分析、主旨提煉、內(nèi)涵鑒賞等有意義思維活動(dòng)，促使小學(xué)生逐步形成良好的閱讀能力，而這也必然可以讓小學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)受益。本文將從設(shè)計(jì)文本問題，初步調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考意識(shí);完善閱讀合作，全面優(yōu)化學(xué)生的閱讀交流;豐富課外閱讀，客觀尊重學(xué)生的閱讀需求三個(gè)角度來分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何在閱讀課上體現(xiàn)小學(xué)生的自主性與能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)生自主;體現(xiàn)策略

常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課比較重視教師對(duì)文本內(nèi)容的分析與整合活動(dòng)，由教師全面展現(xiàn)文本資料與思想主旨，如果小學(xué)生可以認(rèn)真聽講，那么便可快速形成知識(shí)記憶。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來說，這種教學(xué)方式并不利于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因?yàn)樾W(xué)生很難通過被動(dòng)接受形成良好的閱讀能力，很難根據(jù)個(gè)人訴求自主展開閱讀活動(dòng)。而且，由于缺少能動(dòng)思考與自主探究，小學(xué)生也無(wú)法長(zhǎng)久記憶文本知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要積極引入自主探究教學(xué)模式，關(guān)注小學(xué)生的閱讀思維與能動(dòng)表現(xiàn)，全面優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維與能力水平。

一、設(shè)計(jì)文本問題，初步調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考意識(shí)

要想切實(shí)發(fā)揮小學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，首要前提便是要喚起小學(xué)生的思考意識(shí)，使其深入分析文本內(nèi)容，否則，很難徹底改變小學(xué)生的無(wú)意義閱讀行為。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些閱讀問題，借此引導(dǎo)小學(xué)生自主整合文本資源，使其在解題活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

就如在《唯一的聽眾》一課教學(xué)中，筆者就圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下閱讀問題：“我”是如何遇到這個(gè)聽眾的？為什么“我”會(huì)跑到林子里去練琴？這位聽眾對(duì)“我”來說，有什么意義？“唯一的聽眾”是誰(shuí)，有哪些特征？文章使用了什么樣的人物描寫手法，塑造了什么性格的主人公？“唯一的聽眾”的真實(shí)身份是什么？如果沒有這個(gè)聽眾，“我”是否還會(huì)堅(jiān)持自己的音樂夢(mèng)想，為什么？等等。這些文本問題圍繞課文的表面意義與豐富的人文思想展開，便于小學(xué)生通讀課文，梳理課文結(jié)構(gòu)與故事線索，也便于學(xué)生理解《唯一的聽眾》這篇課文的寓意與內(nèi)涵，使其自主生成閱讀意義。

二、完善閱讀合作，全面優(yōu)化學(xué)生的閱讀交流

通過觀察閱讀的定義可以發(fā)現(xiàn)，閱讀存在針對(duì)性、個(gè)性化、獨(dú)特性特點(diǎn)，每一位讀者的個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)人情感或者是當(dāng)時(shí)的閱讀心境都有可能產(chǎn)生豐富的閱讀理解，而這些閱讀理解并不會(huì)完全統(tǒng)一。因此，在自主閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極鼓勵(lì)小學(xué)生以小組合作的形式來展開閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生共享閱讀資源，闡述閱讀心得，由此優(yōu)化思想溝通與思維碰撞，便于小學(xué)生通過同伴幫助與啟發(fā)形成更加完善的閱讀思維與閱讀能力。

就如在《草原》一課教學(xué)中，本班學(xué)生就在筆者的幫助下以5人為單位，形成了學(xué)習(xí)共同體，而這就便于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作閱讀。為此，小組內(nèi)部要挑選一名語(yǔ)音能力較好的學(xué)生朗讀課文，幫助本組成員熟悉《草原》一文的主要內(nèi)容，同時(shí)也可促使本組成員及時(shí)積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。其次，小組要合作分析《草原》的文體特點(diǎn)、段落布局形式、語(yǔ)言特色等等，每個(gè)學(xué)生都要表達(dá)個(gè)人主張，及時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀分享。最后，小組可推測(cè)《草原》一文的寫作意圖，說一說自己在閱讀中所產(chǎn)生的思想觀點(diǎn)。由此，本班學(xué)生便可積極展現(xiàn)自己的閱讀能力，而這也必然會(huì)促使小學(xué)生積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)步。

三、豐富課外閱讀，客觀尊重學(xué)生的閱讀需求

課外閱讀教學(xué)活動(dòng)是隨著新課改的深入發(fā)展而備受人們關(guān)注，因?yàn)樨S富的閱讀經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路，甚至是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想與價(jià)值的基本保障。同時(shí)，課外閱讀活動(dòng)基本都是小學(xué)生在課后自主完成的，更易于體現(xiàn)出小學(xué)生的自主性，使其形成良好的閱讀思維與習(xí)慣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極豐富課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生的自主需求整理課外閱讀資料，便于小學(xué)生自主選擇、自主閱讀，促使小學(xué)生形成優(yōu)良的閱讀能力。

為了優(yōu)化小學(xué)生的閱讀意識(shí)與感官，筆者會(huì)為不同的學(xué)生提供不同的課外閱讀指導(dǎo)。比如，有一部分學(xué)生很喜歡散文，表示雖然自己有時(shí)候并不能深入理解散文的內(nèi)涵，但是卻很喜歡散文給自己提供的想象空間，認(rèn)為散文是十分細(xì)膩、優(yōu)美的。對(duì)此，筆者就整理了冰心、老舍等文學(xué)家的散文作品，由此組織散文閱讀。再者，有的學(xué)生喜歡讀童話、小說，所以筆者也及時(shí)整理了《安徒生童話》、《格林童話》等多元的圖書資料。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織豐富的自主閱讀教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)的是生本理念，便于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向素質(zhì)教育改革道路。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極引入自主閱讀的教學(xué)理念，豐富以小學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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