李俊

摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)早已是大勢所趨。尤其是學前教育專業(yè)的學生，其自身的素養(yǎng)在一定程度上決定了幼兒教育質(zhì)量，影響著幼兒素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在音樂教學活動開展中，我們要采取多樣的方式，對該專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)進行培養(yǎng)，打好教育基礎。

關(guān)鍵詞：中職;學前教育專業(yè);學生;音樂素養(yǎng);培養(yǎng)對策

在立德樹人的背景下，如何提升學生的素養(yǎng)是擺在廣大教師面前的一大難題。尤其學前教育專業(yè)的學生的素養(yǎng)，其培養(yǎng)不僅影響著該專業(yè)學生自身的發(fā)展，還在一定程度上影響了幼兒教育質(zhì)量。音樂作為學前教育專業(yè)的主要學科之一，在教學活動開展中，教師同樣要發(fā)揮自身的教學能力，大力培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，為其有效地參與學前教育活動打下堅實的基礎。那么，到底什么是學前教育學生的音樂素養(yǎng)呢？我們要如何對其進行音樂素養(yǎng)培養(yǎng)呢？下面，我將作出一一說明。

一、學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的概述

學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)是在學前教育專業(yè)的學生在音樂教學活動參與過程中，經(jīng)過音樂課程學習和實踐活動體驗，所形成的融合音樂知識、音樂技能等于一體的能力和音樂情感、心理品質(zhì)的總和。簡單地說，在學前教育專業(yè)音樂教學活動開展中，教師不僅要教給學生基礎的知識，提升學生的音樂能力，還要是引導學生塑造良好的音樂情感和音樂心理，從而促進學生的全面發(fā)展。事與愿違，在當前的中職學前教育專業(yè)音樂教學活動開展中，大部分教師仍受到知識教學理念的束縛，將音樂知識作為教學的重點，忽視了對學生進行音樂情感、音樂心理等教育，導致學生的音樂素養(yǎng)發(fā)展受到限制。面對此情況，我在組織音樂教學活動的時候，對傳統(tǒng)的音樂教學進行審視，發(fā)現(xiàn)不足，結(jié)合音樂素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從多方面入手，轉(zhuǎn)變教學目標、引導學生鑒賞音樂等，使其在體驗中，獲得音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

二、中職學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

1.明確學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是教師組織各項教育教學活動的依據(jù)。縱觀《幼兒園教師專業(yè)標準》，其中明確指出，幼兒教師要實現(xiàn)以幼兒為中心，以師德為根本，以能力重點，以終身學習為途徑，實現(xiàn)自我的發(fā)展，提升自身的素養(yǎng)。此要求在音樂教學中同樣具有適用價值。其需要教師在組織教學的時候，將培養(yǎng)既專又博的復合型人才作為教育目標，以此在教學實施過程中，踐行有效的教學行為。但是，就當前的學前教育專業(yè)的音樂教學情況來看，大部分教師受到普通高校教學目標的影響，將知識作為了教學的重點，設定了知識目標，忽視了能力目標、情感目標等，進而導致在實施教學的時候，以講授音樂知識為主，而學生在被動接受知識的過程中，是難以獲得音樂素養(yǎng)發(fā)展的，這也是不少學前教育專業(yè)的學生在進入幼兒園之后，其無法對幼兒有效引導的主要原因?；诖?，我為了培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)，在教學之前，會對教學內(nèi)容進行細致的分析，從知識、能力、情感等方面為學生設定詳細的學習目標，借此引導學生的全面發(fā)展。

2.引導學生傾聽學會鑒賞音樂

音樂最基本的價值是使聽眾進行傾聽。在學前教育音樂教學活動開展中，教師首先要做的是引導學生傾聽。這里的傾聽不是指教師播放樂曲，學生單純地傾聽樂曲，而是學生在傾聽的過程中，能透過曲調(diào)、歌詞等感知到樂曲內(nèi)涵，體會到其中所蘊含的情感，從而受到樂曲中積極情感、道德等的熏陶，實現(xiàn)情操的陶冶和發(fā)展，進而驅(qū)動審美能力的發(fā)展，為其音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎。一般情況下，我們會在音樂教學活動開展中，為學生播放一些中外名曲，盡管學生在如此樂曲欣賞中會獲得鑒賞能力的提升，但是卻與其專業(yè)相割裂。于是，我會在每節(jié)課為學生播放一些就有童趣的中外名曲，以此拉近學生與幼兒的距離，使其在傾聽的過程中，能站在幼兒的角度進行品析和理解，從而感受到樂曲中的童趣，提高審美能力。

3.組織學生實踐操練提高技能

學期教育階段的學生參與音樂教學的主要目的獲得有價值的音樂知識和技能，并在教學實踐中對其進行靈活操作，進而提升自身的教學能力和素養(yǎng)。由此可以看出，實踐是學生養(yǎng)成音樂素養(yǎng)的主要途徑。而傳統(tǒng)的音樂教學往往以教師的教為主，忽視了學生的操練。在這樣的情況下，學生所掌握的知識和技能是不牢固的，在之后的教學中會出現(xiàn)諸多的問題。于是，我嘗試打破學校與幼兒園的限制，將學生帶入到與本校合作的幼兒園中，使學生在組織教學的過程中，對所掌握的音樂知識進行靈活運用，并在處理各種突發(fā)事件的過程中，積累教學經(jīng)驗，提高教學技能，為音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎。

總之，在中職學前教育幼兒音樂教學活動開展中，教師要立足學生的發(fā)展需求，改進教學目標，引導學生鑒賞樂曲，并將幼兒園教育與學生的學習結(jié)合起來，從而使學生在學習和實踐的過程中，積累音樂知識、技能，提升鑒賞能力，進而獲得音樂素養(yǎng)的發(fā)展，為更好地應對學前教育活動做好準備。

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