左美霞

摘 要：聽說讀寫四項能力是語文應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。職業(yè)教育的目標(biāo)是以技能為主，把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。因此培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和溝通能力尤為重要。OBE成果導(dǎo)向教育是強調(diào)教育結(jié)果的一種新型教學(xué)理念，以學(xué)生最后的成果為教育出發(fā)點，強調(diào)能力本位，強調(diào)成果的實用性。它為研究中職語文實踐活動、提高中職生口語表達能力提供了理論基礎(chǔ)。本文就如何巧用OBE理念，提高中職生“說”的能力進行分析探討。

關(guān)鍵詞：OBE成果導(dǎo)向教育 語文綜合實踐 口語表達能力

課 題：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于OBE模式下的中職文化基礎(chǔ)課策略研究》（課題編號XJK18CZY104）的研究成果。

聽說讀寫四項能力是語文應(yīng)用能力的重要組成部分，快節(jié)奏生活中如何正確表達自己的想法＼與人進行有效的溝通，就決定了“說”，即口語表達能力的重要性。筆者主持湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，研究中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)策略，對中職語文教學(xué)現(xiàn)狀、用人單位對中職生綜合能力要求、中職生自身對文化基礎(chǔ)課的期望等多方面進行調(diào)查，其中都表示“良好的口語表達能力”很欠缺，認(rèn)為很好的不到30%，都希望增強溝通能力。

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education），簡稱OBE，作為一種先進的教育理念，是在人們開始反思教育的實用性以及教育成果重要性的背景下，由美國學(xué)者Spady在上世紀(jì)末率先提出，并以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用，現(xiàn)在形成了比較完整的理論體系，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。成果導(dǎo)向教育強調(diào)最后的成果，是學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么，前者是傳統(tǒng)教育無法做到的。中職教育重視“做中學(xué)”，目的是讓學(xué)生掌握一技之長，與OBE理念強調(diào)教育實用性高度吻合。語文綜合實踐活動就是“做中學(xué)”的實踐平臺，讓學(xué)生真正地在實踐活動中鍛煉口語表達能力。如何結(jié)合OBE理念，在語文綜合實踐中提高中職生的“說”能力，筆者做了如下探索。

一、研究學(xué)生個體差異制定“說”的成果

OBE成果導(dǎo)向教育強調(diào)的第一個問題就是，我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？兩個重要條件的第一個就是描繪成果藍(lán)圖。因此，成果制定是第一步。它強調(diào)的成果，是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實經(jīng)驗，并不是傳統(tǒng)意義上的目標(biāo)。目標(biāo)可能達成，也可能達不成。并且，傳統(tǒng)教育的目標(biāo)是以班級或?qū)W校為單位的集體目標(biāo)，學(xué)生具有差異性，部分學(xué)生可能會超越目標(biāo)，而部分學(xué)生可能達不到目標(biāo)。OBE理念強調(diào)的是人人都能成功，但并不要求在同一時間、同一地點取得成功，這就要求教師根據(jù)每位學(xué)生的個性特點，分不同的要求、制定每個人獨屬的成果，讓每個學(xué)生都能達到，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。筆者的實踐經(jīng)驗是，讓學(xué)生參與成果的制定，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在實踐活動中，學(xué)生就會表現(xiàn)得更積極、更樂觀，成果就更容易達成。

二、創(chuàng)設(shè)情境、有效引導(dǎo)幫助學(xué)生取得“說”的成果

OBE理念強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供實踐和成功的機會。情境從哪來，就是從生活中來，中職語文綜合實踐活動也是以校園生活、社會生活、職業(yè)生活為載體。語文教材提供了許多情境，校園生活類情境有：校園慈善拍賣會、中華古詩誦讀—弘揚傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀圖書推薦會等;社會生活類情境有：為“空巢老人”服務(wù)青年志愿者宣傳活動、“走進生活 關(guān)注環(huán)?！毙麄鳌⑷绾伪Ｗo水資源等;職業(yè)生活類情境有：了解專業(yè)熱愛專業(yè)樹立學(xué)習(xí)自信心、我的職場我做主、中職生畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查等。各種各樣的主題活動，為學(xué)生取得成果創(chuàng)造了條件。筆者把大多數(shù)的綜合實踐活動設(shè)置為三種情境。以“了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、樹立學(xué)習(xí)自信心”為例，三種情境，一是活動前的課堂指導(dǎo)，模擬與學(xué)長、專業(yè)教師、職場人士的訪談，提前演練，掌握“說”的方法;二是學(xué)生走出教室與本專業(yè)的從業(yè)人員進行真實訪談，獲取真實體驗;三是回到教室，在課堂上展示訪談的收獲并總結(jié)活動的得失，分享真實體驗。所有情境都是圍繞“說”而展開的。

1.模擬現(xiàn)場，提前演練表達技巧

OBE理念強調(diào)的第二個問題是，我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？

那就需要給學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)一直是以教為主，教師就是課堂主體，一堂課從頭講到尾，至于學(xué)生能接收到多少，思考的不多。OBE成果導(dǎo)向教育提倡把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，真正地以學(xué)生為主體。教學(xué)原則是“教主于學(xué)”：教之主體在于學(xué)，教之目的在于學(xué)，教之效果在于學(xué)。那如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，獲得真實體驗，取得成果呢？還是以“了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、樹立學(xué)習(xí)自信心”為例，筆者的經(jīng)驗是先在活動前的指導(dǎo)課上做簡單的講解，從見面的問候語、提問題的語氣、交談時的神態(tài)、結(jié)束后如何表達感謝等多方面進行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白如何才能正確地“說”、進行一次有效的訪談。然后重點請三組人員到臺上模擬與學(xué)長、專業(yè)教師、社會從業(yè)人員的訪談，教師實時評價六位學(xué)生的表現(xiàn)，肯定優(yōu)點，糾正缺點。最后所有學(xué)生自由組合，根據(jù)各自定下的成果模擬訪談，教師巡回指導(dǎo)：這樣的方式真正地做到了以學(xué)生為主體，為達到成果創(chuàng)設(shè)了成功的條件。

2.現(xiàn)場訪談，獲取交流真實體驗

OBE理念的成果有六個特點，其二強調(diào)成果不只是學(xué)生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學(xué)習(xí)的暫時表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過程。要進入心靈，就必須有真實體驗。同時也符合OBE理念中課堂五個轉(zhuǎn)變的第二個轉(zhuǎn)變，從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變。還是以“了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、樹立學(xué)習(xí)自信心”為例，在專業(yè)訪談這個開放課堂里，學(xué)生需要用謙卑的語氣說，不能像跟課堂熟悉的任課老師一樣隨便，語言中一定要用表達尊重的詞，比如請您、麻煩、請教一下等;需要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話說，為順利交談提供保障;需要提煉語言圍繞主題說，不能東扯西談，說半天沒有問到一句關(guān)鍵話語，浪費被訪問者的寶貴時間;需要語速平和、音量適中地說，給對方留下一個準(zhǔn)備充分、信心十足的觀感，愿意跟你進行深入的交流;需要穩(wěn)重地說，當(dāng)對方的表達內(nèi)容低于或高于你的預(yù)期想象時，不要突然提高音量、帶著激動的神情說，要保持平和，給對方留下穩(wěn)重的好印象。掌握好了這些“說”的要素，都會給心靈帶來一次非常真實的體驗，從而促進成果的達成，提高口語表達能力。

3.匯報總結(jié)，課堂上臺再次演練

OBE的四個實施原則之二是擴大機會，要在時間和資源上保障每個學(xué)生都有達成學(xué)習(xí)成果的機會，要以更加彈性的方式來配合學(xué)生的個性化要求，讓學(xué)生有機會證明自己所學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果。因此，筆者改變以往小組合作、最后由組長總結(jié)的傳統(tǒng)方式，讓每個人都有機會上臺來展示自己、總結(jié)自己。上臺總結(jié)的要求分為三點，第一語言必須流暢，無論是優(yōu)點還是缺點，都必須大聲說出來，讓全班同學(xué)聽得到，培養(yǎng)正確心態(tài);第二內(nèi)容必須充實，有心理活動的分析、活動過程的描述和最后結(jié)果的評價;第三姿態(tài)得體，站在講臺中間，兩手自然下垂，挺胸抬頭，平視前方，眼神與臺下聽眾進行適當(dāng)交流。因為學(xué)生具有差異性，成果也同樣具有差異性。表達能力強的要求脫稿，時間要求10分鐘左右，聲音要求洪亮;表達能力稍弱的可以帶稿，但不能全念稿，時間要求5～7分鐘，聲音要求清晰;膽子特小、從未上臺發(fā)言而表達能力較差的可以念稿，時間3～5分鐘，音量要求聽得清就行。

三、多元化評價學(xué)生獲得的“說”的成果

OBE強調(diào)的第三個問題就是，我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？如何最后認(rèn)定學(xué)生達到了最初的成果？傳統(tǒng)教育的最終評價非常單一，主體是教師，形式是試卷，無法體現(xiàn)新時代教育的多樣化，也無法體現(xiàn)學(xué)生個性多樣化的特點。新的評價要求多角度、多元次、多階段的動態(tài)評價和差異性評價。多角度評價，即教師評價、自我評價、他人評價各占50%、30%、20%，這樣的評價相對公平。多元次評價，人的智力是多元的，不可能每個方面都會全部達到。同樣，“說”的要素也有很多，達到一點，或者比以前有進步就應(yīng)認(rèn)定成果達到。多階段動態(tài)評價，不能因一次未達到成果就否定以前的付出，也不能多次平均，OBE強調(diào)的成果是累積成果。差異性評價，同樣的表現(xiàn)，對于口語表達能力強的可能未達成，但對于口語表達能力差的就可能是優(yōu)秀，這就是個性化的差異評價。同時，評價也要堅持幾個原則：鼓勵為主，重過程，重體驗總結(jié)，不橫向比較。最后的評價結(jié)果不用分?jǐn)?shù)，用“達到/基本達到/未達到”來表示，用于學(xué)生自我參考。

四、小結(jié)

巧用OBE理念，依托中職語文綜合實踐活動，對提高學(xué)生“說”的能力有著極為積極的促進與推動作用。筆者借助課題研究的東風(fēng)，多次組織實踐活動，學(xué)生非常愿意參與，在活動中大大提高了“說”的表達能力，也增強了勇氣和自信心?？傊?，口語訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新的理念、嘗試新的策略，真正提髙中職學(xué)生的口語表達能力。

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（作者單位：湖南工貿(mào)技師學(xué)院）