郁華

讀和寫是小學(xué)生認(rèn)識世界、表達(dá)自我的重要方式，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著重要意義。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要想寫出好文章離不開讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是讀與寫的有效結(jié)合，讀是寫的前提，豐富了寫的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有效地將讀與寫結(jié)合起來，更有利于小學(xué)生全面發(fā)展，可以讓小學(xué)生在讀中思考、感悟，夯實(shí)小學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。

一、“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略

“寫”是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用豐富的語言文字表達(dá)自己的思維想法，“讀”是小學(xué)生通過閱讀書本或課外知識，感知外界事物和世界的過程，是小學(xué)生塑造人生觀、價值觀、世界觀的媒介，可以有效提高小學(xué)生的寫作能力。“讀寫結(jié)合”是指在閱讀過程中，教師深入挖掘教材，并將閱讀和寫作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力;也指教師布置了讀書任務(wù)，讓小學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生將自己的切身體會寫出來，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的思考

“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略符合小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，且有著頑強(qiáng)的生命力，植根于我國語文教學(xué)。“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的關(guān)鍵在于教師要深度挖掘語文教材，尋找小學(xué)生感興趣的題材作為讀和寫的切入點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生讀與寫的興趣。“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略能提高小學(xué)生閱讀水平和寫作水平，有利于小學(xué)生全面發(fā)展。

1.激發(fā)小學(xué)生閱讀與寫作的興趣

對于小學(xué)生來說，外界的一切都是新鮮的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生積極探究，在興趣中學(xué)習(xí)閱讀和寫作。

如筆者曾聽過一位教師上的公開課——《我叫“神舟號”》。小學(xué)生對“神舟號”感到很新奇，所以教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)搜索“神舟號”的圖片和模型，并在教學(xué)中展示給學(xué)生觀看，引出話題。在小學(xué)生閱讀文本前，教師可以先提出問題：“神舟號”遇到了誰？它為什么出現(xiàn)在太空？讓學(xué)生帶著問題閱讀，然后讓小學(xué)生舉手回答。對于回答正確的學(xué)生，教師要給予獎勵和表揚(yáng)。接著，教師可讓學(xué)生用第一人稱給其他同學(xué)介紹“神舟號”，如“同學(xué)們，大家現(xiàn)在都是‘神舟號，如果想讓嫦娥姐姐記住你們，你們該怎么介紹自己呢？”最后，教師可讓學(xué)生將自己的介紹寫出來，并大聲讀出來。在教學(xué)中，教師將讀寫結(jié)合起來，不僅可以訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)小學(xué)生的讀寫熱情，還能提高小學(xué)生的自主表達(dá)能力。

2.教師要深入解讀文本

在教學(xué)前，教師要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。在深入解讀文本、構(gòu)思教學(xué)方案時，教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思考，并在讀寫教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀掌握文本內(nèi)容，感悟文本的精妙，體會其中感情，并運(yùn)用到寫作中。

如筆者曾在一次觀摩學(xué)習(xí)中聽過一位教師上的公開課——《爺爺?shù)奶J笛》。教師先讓學(xué)生自己閱讀文章，然后教師通過問題再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生更深一步認(rèn)識文本，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，并體會文章的語言情感。筆者認(rèn)為，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀第一段，了解爺爺做蘆笛高超的本領(lǐng)，以及強(qiáng)強(qiáng)對爺爺居住小閘屋的向往，強(qiáng)強(qiáng)所表達(dá)出來的是向往，是對爺爺?shù)某缇?。第三段描寫大海，在閱讀前，教師可以提出問題：“文章描寫大海的句子有哪些？為什么說大海狂怒了？當(dāng)時強(qiáng)強(qiáng)是什么樣？”促使學(xué)生結(jié)合問題閱讀，體會強(qiáng)強(qiáng)的情感表達(dá)——從害怕到勇敢。與此同時，教師要在閱讀中提醒學(xué)生畫出段落的中心句。教師還可以要求學(xué)生有感情地朗讀，將大海的狂怒、強(qiáng)強(qiáng)的害怕在朗誦中表達(dá)出來，將學(xué)生帶入文本情境。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本的中心思想，讓學(xué)生慢慢吸收。教學(xué)結(jié)束后，教師要布置寫作，寫“爺爺?shù)奶J笛”的讀后感，圍繞中心句“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長不結(jié)實(shí)”，根據(jù)自己的體會與理解展開寫作。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生體會文章的寫作特點(diǎn)加強(qiáng)小學(xué)生的讀寫能力，從而提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。每個讀物都有它的獨(dú)特之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒優(yōu)點(diǎn)，掌握讀寫方法和學(xué)習(xí)能力，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)小學(xué)）