夏青

摘要：本文以在人教版高中語(yǔ)文必修三孟子的《寡人之于國(guó)》的第一課時(shí)運(yùn)用“少教多學(xué)”為例，詳細(xì)分析了“少教多學(xué)”在課前教學(xué)設(shè)想、實(shí)際教學(xué)效果和課后教學(xué)反思的運(yùn)用，旨在提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 ? 《寡人之于國(guó)》 ? 少教多學(xué)

從狹義上來說，“少教多學(xué)”是指教師少教，讓學(xué)生多學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;從廣義上說，“少教”是指教師啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教，“多學(xué)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。

一、課前教學(xué)設(shè)想

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

《寡人之于國(guó)》是高中語(yǔ)文教材中的一篇文言文，疏通文章的字、詞、句是第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，由于學(xué)生已經(jīng)有了初中和高中語(yǔ)文必修一、必修二的經(jīng)驗(yàn)積累，獨(dú)立自主地處理重要的文言實(shí)詞虛詞和特殊句式是不成問題的。因此在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言的字、詞、句，試圖通過個(gè)人自讀自解來質(zhì)疑、小組討論互解再質(zhì)疑、教師宏觀指導(dǎo)去釋疑的教學(xué)思路，完成本課時(shí)的教學(xué)。筆者確定了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是：首先，文言字詞。解決通假字、古今異義詞、詞類活用、一詞多義（之、于、以）等特殊字詞。其次，特殊句式。掌握和認(rèn)識(shí)判斷句、狀語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句等特殊句式及它們的用法。

2.教學(xué)過程

筆者將全班學(xué)生分成16個(gè)4人小組，并選取小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組的合作探究活動(dòng)。在學(xué)生朗讀課文之后，筆者提出問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納字、詞、句，再進(jìn)行小組合作探究，最后安排每個(gè)小組進(jìn)行展示。第一個(gè)小組發(fā)言人先歸納通假字，在所有小組展示完合作結(jié)果后，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

二、實(shí)際教學(xué)效果

在小組合作探究之前，筆者先將課文進(jìn)行了“三讀”：教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生分角色朗讀，做到了一讀，讀準(zhǔn);二讀，讀順;三讀，讀美。接下來，筆者要求學(xué)生自主歸納，考慮到時(shí)間問題，在合作探究前，筆者提前分配好每個(gè)小組重點(diǎn)展示的問題。在展示完畢之后，小組之間可以互相質(zhì)疑，但在展示過程中沒有達(dá)成預(yù)先設(shè)定的效果，主要原因有以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)生沒有深入預(yù)習(xí)，對(duì)課文特別生疏。課堂時(shí)間畢竟有限，若教師拿出大部分時(shí)間進(jìn)行合作探究，那么展示的時(shí)間勢(shì)必要減少，這樣就不能暴露學(xué)生的問題。

第二，學(xué)生對(duì)個(gè)別字詞鉆研太細(xì)，對(duì)重點(diǎn)字詞卻視而不見。如在歸納古今異義詞時(shí)，學(xué)生將“斧斤以時(shí)入山林，才木不可勝用”一句中的“斤”當(dāng)作了古今異義詞，體現(xiàn)出學(xué)生缺乏生活體驗(yàn);又如在歸納詞類活用現(xiàn)象時(shí)，名詞作動(dòng)詞的“填然鼓之”中的“鼓”，注解明確標(biāo)注出了它的活用類型，但學(xué)生在歸納時(shí)總是將它遺漏。

第三，學(xué)生對(duì)文言句法知識(shí)的理解不夠深入。如有的學(xué)生會(huì)在表述中出現(xiàn)賓語(yǔ)后置、狀語(yǔ)前置等概念性的錯(cuò)誤。

總之，筆者沒有完成本節(jié)課預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，沒有歸納總結(jié)文言句法知識(shí)。

三、課后教學(xué)反思

課后，筆者對(duì)“少教多學(xué)”的嘗試進(jìn)行了反思，得出以下幾點(diǎn)心得體會(huì)：

第一，“少教多學(xué)”不是教師不教，而是把教師教的部分分解到學(xué)生學(xué)的部分。學(xué)生學(xué)的時(shí)間很有限，要想構(gòu)建高效的課堂，學(xué)生必須做好課前有效的預(yù)習(xí)，否則效果是低效，甚至無效的。因此，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是課堂上“少教多學(xué)”的前提。

第二，教師對(duì)學(xué)生的估計(jì)和期待值過高。在傳統(tǒng)的課堂上，教師一味地灌輸，學(xué)生缺乏自主思考的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)“吃食”“奪食”的能力是“少教多學(xué)”的靈魂。

第三，教師要對(duì)“少教多學(xué)”的教學(xué)策略抱有足夠的信心?？鬃釉f：“不憤不啟、不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孟子說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源?！蔽覈?guó)著名教育家陶行知先生說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽。”從以上偉大教育家的思想中，我們不難看出“少教多學(xué)”是教育的大勢(shì)所趨，每位教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)改革，“教是為了不教”自然會(huì)成為“少教多學(xué)”的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]高曉乖.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016，（14）.

（作者單位：陜西省西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）