郝秀婷

摘要：新課程改革背景下，初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”著重于通過(guò)改革教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、主動(dòng)探究能力和創(chuàng)新求變能力，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的全面提高。但是，實(shí)際的初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐仍然存在很多問(wèn)題，“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 ? 綜合性學(xué)習(xí) ? 教學(xué)現(xiàn)狀 ? 對(duì)策

一、初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)的核心目標(biāo)認(rèn)知不清

雖然初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”口號(hào)喊得響，理論研究成果多，但在教學(xué)實(shí)踐中依然呈現(xiàn)出“紙上談兵”的技窮之狀。不僅如此，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師無(wú)法真正落實(shí)好“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，要么把語(yǔ)文教學(xué)打造成流于形式的多學(xué)科“大雜燴”，要么把語(yǔ)文教學(xué)打造成興趣愛(ài)好型的課外閱讀，要么把語(yǔ)文教學(xué)打造成以閱讀、寫(xiě)作為主的“創(chuàng)作課教學(xué)”。從整體上來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)缺乏核心內(nèi)容體系的建立，缺乏情感的牽引，歸根結(jié)底是很多教師對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)認(rèn)知不清。

2.教學(xué)的角色定位不明確

初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)要求教師將自己的教學(xué)定位放在引導(dǎo)者、合作者和開(kāi)發(fā)者的角度上，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)體系。但在實(shí)際教學(xué)中，“綜合性學(xué)習(xí)”是以教師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等為主，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

3.教學(xué)效果得不到保障

受制于應(yīng)試教育的教學(xué)目標(biāo)，大部分教師不愿意在語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)上花費(fèi)過(guò)多的精力和時(shí)間，不僅壓縮“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)時(shí)間，還不愿意花費(fèi)心思在“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)資源的深入挖掘和細(xì)致開(kāi)發(fā)上，從而無(wú)法確保學(xué)生獲得多方面知識(shí)的拓展，也無(wú)法保證整體的教學(xué)效果。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善

在語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系并不完善，甚至連基本的評(píng)價(jià)指標(biāo)都沒(méi)有，語(yǔ)文教學(xué)教師也就失去了“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)的積極性和熱情，使得教學(xué)效果無(wú)法得到保障。

二、初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)的對(duì)策

1.確保教學(xué)的核心主旨

針對(duì)部分教師模糊了語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的和教學(xué)主旨，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該把握住語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文”本質(zhì)。

在教學(xué)“蓮文化的魅力”時(shí)，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞“蓮”字展開(kāi)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生弄清楚蓮的組成、蓮的名稱(chēng)、蓮的歷史，以及有關(guān)蓮的成語(yǔ)、詩(shī)句，包括蓮的繪畫(huà)作品等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)蓮、寫(xiě)蓮等。通過(guò)這樣一系列的教學(xué)活動(dòng)，教師就能充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等教學(xué)主旨，也能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)任務(wù)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)中的師生角色

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生只能被動(dòng)接受，導(dǎo)致抹殺了很多學(xué)生的天賦。因此，在初中語(yǔ)文“綜合性教學(xué)”中，教師要轉(zhuǎn)變師生的角色位置，最大限度地給予學(xué)生更多的自主權(quán)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如在讓學(xué)生體會(huì)人生坎坷的時(shí)候，教師可以發(fā)揮好教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者的角色，讓學(xué)生通過(guò)采訪身邊親人的方式，深入了解人們是如何面對(duì)坎坷的。

3.確保教師課程資源開(kāi)發(fā)的熱情

在初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師不能忽視引導(dǎo)者和課程資源開(kāi)發(fā)者的作用，否則，“綜合性學(xué)習(xí)”就偏向于學(xué)生過(guò)度自主學(xué)習(xí)了。因此，在初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師要牢牢地把握教學(xué)主旨，發(fā)揮好“綜合性學(xué)習(xí)”的作用。與此同時(shí)，教師在確保教材資源開(kāi)發(fā)的同時(shí)，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生將課外生活實(shí)踐與地方特色、風(fēng)土人情等社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

4.完善和豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成效最好的標(biāo)尺，所以教師應(yīng)完善和豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師不應(yīng)通過(guò)試卷來(lái)檢驗(yàn)“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)成果，而應(yīng)將評(píng)價(jià)體系更好地運(yùn)用在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)和評(píng)測(cè)教師“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)的資源開(kāi)發(fā)能力，以及學(xué)生的反饋情況，探究學(xué)生是否真正地從“綜合性學(xué)習(xí)”中獲得了收獲，提升了能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽阜陽(yáng)市潁上縣西三十鋪中心校）