吳秀妹

摘要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文的基本途徑。在當(dāng)前素質(zhì)教育改革的時(shí)代背景下，教師要不斷提高對(duì)朗讀訓(xùn)練的關(guān)注與重視，并切實(shí)采取措施提高朗讀訓(xùn)練的實(shí)際效果?；诖?，本文通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例，詳細(xì)探討了小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的有效技巧與形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ? 朗讀訓(xùn)練 ? 技巧 ? 形式

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要讓小學(xué)生能夠用普通話(huà)正確、流利且有感情地朗讀課文。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，朗讀訓(xùn)練不僅可以多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能力，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，還可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)合理的朗讀情境

從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，朗讀是以文字為主要內(nèi)容的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。但是，學(xué)生在朗讀過(guò)程中容易感到枯燥乏味，進(jìn)而產(chǎn)生不想朗讀、不愿朗讀、讀不下去等想法。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要改變照本宣科式的朗讀教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的朗讀情境，多樣化地展示朗讀內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性和朗讀欲望，使學(xué)生能夠在情境的熏陶下主動(dòng)朗讀，從而達(dá)到事半功倍的朗讀訓(xùn)練效果。

如在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，大部分學(xué)生都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)城，于是教師可以先利用多媒體展示有關(guān)長(zhǎng)城的圖片，播放長(zhǎng)城的旅游宣傳片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠了解到長(zhǎng)城的巍峨壯美、氣魄雄偉，充分激活學(xué)生的朗讀思維。然后，教師給學(xué)生播放《長(zhǎng)城謠》《萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒》等激昂的歌曲，指導(dǎo)學(xué)生一邊聽(tīng)歌曲一邊朗讀課文，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的感官帶動(dòng)下不斷地大聲朗讀和反復(fù)朗讀，從而營(yíng)造出積極活躍的朗讀氛圍，使朗讀不僅停留在學(xué)生的口頭上，還深入學(xué)生的心中。

二、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)

朗讀技巧是朗讀訓(xùn)練的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，然而由于小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，大多數(shù)小學(xué)生都不具備成熟的朗讀技巧。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)性朗讀中逐步掌握節(jié)奏快慢、語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)氣停頓等朗讀規(guī)律，從而使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地讀出情感，提高學(xué)生的朗讀水平。

如在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師首先可以使用“/”對(duì)文中“抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細(xì)雨”等句子進(jìn)行節(jié)奏劃分，使學(xué)生的朗讀停頓更加合理。然后，教師可以對(duì)“瞧、哪里、尋覓、啊”等重點(diǎn)字詞進(jìn)行批注標(biāo)記，指導(dǎo)學(xué)生加重音量并加長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用普通朗讀速度朗讀文中“背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”等陳述句，適當(dāng)?shù)販p慢速度朗讀文中“你在哪里，你在哪里？”“啊，終于找到了”等疑問(wèn)句和感嘆句，使學(xué)生能夠真正理解朗讀的精髓，減少學(xué)生的朗讀阻礙。

三、積極組織朗讀訓(xùn)練活動(dòng)

朗讀活動(dòng)是對(duì)常規(guī)課本朗讀的拓展與深化，它可以有效突破教師范讀、學(xué)生跟讀的單調(diào)形式的禁錮，使學(xué)生的朗讀更加靈活多樣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極組織朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，根據(jù)課本的具體內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，不斷延伸朗讀課堂的邊界，使學(xué)生獲得更加豐富的朗讀體驗(yàn)，始終保持高漲的朗讀熱情，并且在多維的朗讀中切實(shí)取得進(jìn)步。

如在教學(xué)《將相和》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生分別扮演藺相如、趙王、秦王、廉頗等角色，演繹課本劇，將學(xué)生的個(gè)人朗讀轉(zhuǎn)化為多人對(duì)話(huà)，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在互幫互助中逐步成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練離不開(kāi)教師的指引與輔助，所以教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)合理的朗讀情境、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)、積極組織朗讀訓(xùn)練活動(dòng)等方面入手，不斷完善語(yǔ)文課堂，使朗讀訓(xùn)練與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況更加契合，促使學(xué)生在朗讀中有所收獲、有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡穎冰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中想象繪畫(huà)之運(yùn)用——以《小橋流水人家》為例淺析一次詞與物的體驗(yàn)[J].新校園（中旬），2016，（41）.

[2]羅萬(wàn)瓊.把說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練融于單元閱讀教學(xué)之中——以小學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)二單元閱讀為例[J].四川教育，2016，（17）.

（作者單位：江西省上饒市德興市黃柏小學(xué)）