江鯉荔

[摘要]在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，閱讀是非常重要的內(nèi)容，但是，對于“整本書閱讀”來說，其開展力度相對不足，學(xué)生可以說是閱讀時間少、學(xué)習(xí)任務(wù)重。在這樣的背景下，有效促進(jìn)整本書閱讀的教學(xué)活動，需要語文教師能夠著眼于語文教育的整體，積極發(fā)揮個人的教學(xué)智慧和組織能力，營造出整本書閱讀的良好環(huán)境和氛圍，將學(xué)生對整本書閱讀活動的參與興趣和熱情充分激發(fā)出來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;閱讀教學(xué);小學(xué)語文;閱讀素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)開始受到越來越多的重視。小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是高年段的學(xué)生，不僅語文知識和識字量有了很好的積累，生活經(jīng)驗也在不斷增多，并且很多學(xué)生已經(jīng)具備了良好的閱讀學(xué)習(xí)意識和獨立思考能力，所以，這是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。小學(xué)語文教師需要對整本書的閱讀教學(xué)給予更高的重視，組織和開展更多的整本書閱讀活動，讓學(xué)生通過閱讀獲取情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的語言思維，促進(jìn)學(xué)生課外自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立指導(dǎo)思想

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，整本書教學(xué)不能被篇章閱讀教學(xué)或段落閱讀教學(xué)所替代，所以，無論是教師，還是學(xué)生以及家長，都要充分認(rèn)識到整本書閱讀的重要性，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與閱讀學(xué)習(xí)觀念。隨著小學(xué)生年齡的增長，傳統(tǒng)的、單純的為了讓學(xué)生獲取某個具體信息的閱讀方式已經(jīng)不適應(yīng)了，整本書閱讀讓學(xué)生可以更全面地感知世界，豐富學(xué)生的情感世界，所以，教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，更多地以整本書閱讀教學(xué)為依托，組織和開展多樣化的整本書閱讀活動。首先，教師要讓學(xué)生感受到整本書閱讀學(xué)習(xí)的興趣，在主觀上產(chǎn)生“愿意讀”的積極情緒和意愿，如教師可以通過導(dǎo)入課、讀書推薦等形式，讓學(xué)生對某本書的整體閱讀產(chǎn)生興趣。其次，教師要保證學(xué)生在整本書閱讀中有獲得感，有從事整本書閱讀的內(nèi)在動力，讓學(xué)生明白整本書閱讀對自己成長與發(fā)展的幫助是實實在在的，必要時教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)刺激，尤其是當(dāng)學(xué)生不明白整本書閱讀的價值意義時，或者學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)存在疑惑時，教師不要強制學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是要先對學(xué)生進(jìn)行正面的教育和引導(dǎo)。再次，整本書的閱讀教學(xué)一定要做到讀思結(jié)合，為學(xué)生提供一個展示與分享的平臺，讓學(xué)生可以在閱讀過程中以及閱讀之后，及時在同伴中分享自己的所讀所獲，發(fā)表自己在情感上的感悟，收獲更多的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在表達(dá)方面實現(xiàn)自我需求的同時，對同伴起到相應(yīng)的示范作用，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生在整本書閱讀中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的更好發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營造讀書氛圍

對于小學(xué)生而言，由于整本書閱讀的經(jīng)歷和經(jīng)驗都還不是很多，所以，教師要重視讀書氛圍的營造和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，從硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩個方面進(jìn)行布置和安排。一方面，在硬環(huán)境的布置上，要盡可能營造出書香校園的閱讀氛圍，如學(xué)?？梢栽跇堑馈⒔淌?、操場的墻體上進(jìn)行閱讀環(huán)境的布置。在班級教室內(nèi)，教師可以結(jié)合整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)開辟閱讀園地、作品展示欄、好書推薦柜等空間，及時推薦優(yōu)秀的整本閱讀素材，將學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行有效展示;在學(xué)校的圖書室，學(xué)校可以專門布置一些好書推薦區(qū)、新書更新區(qū)、學(xué)生閱讀作品展示區(qū)等，營造出良好的讀書氛圍。這樣，可以讓學(xué)生接觸到更多圖書信息，增強圖書閱讀的興趣和熱情。另一方面，在軟環(huán)境的建設(shè)上，學(xué)校要組織語文教師參與更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，提高教師的讀書指導(dǎo)能力，或者定期召開教師交流會，引導(dǎo)學(xué)生多加強整本書閱讀教學(xué)的交流活動，拓展教師的閱讀教學(xué)視野，豐富教師開展整本書閱讀活動的組織和教學(xué)經(jīng)驗交流。例如，學(xué)?？梢砸笳Z文教師每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，每月開設(shè)一節(jié)整本書閱讀指導(dǎo)課，每學(xué)期開展一次全校性的讀書活動比賽，如讀書講故事比賽、讀書舞臺劇表演等，豐富多彩的讀書活動能夠更好地激發(fā)學(xué)生對于整本書的閱讀興趣和參與熱情。

三、做好閱讀指引，提供方法指導(dǎo)

對于整本書的閱讀來說，很多時候需要學(xué)生發(fā)揮自主性和主動性，但是，教師的教學(xué)指引作用也同樣重要。所以，教師要盡可能關(guān)注學(xué)生整本書閱讀的過程，做好全過程的閱讀指引，為學(xué)生提供一系列的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生對于整本書的閱讀過程更加高效。首先，興趣是閱讀的開始，教師要善于激發(fā)和保持學(xué)生對于整本書的閱讀興趣，要通過圖書簡介、微課導(dǎo)讀等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，良好的閱讀習(xí)慣是整本書閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)，教師要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、長期閱讀習(xí)慣和閱讀反思習(xí)慣等。比如，教師可以和家長約定，堅持每天準(zhǔn)時帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書籍，直到學(xué)生閱讀完整本書，能夠捧著書靜靜地讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。再次，教師要認(rèn)真上好整本書的導(dǎo)讀課，在課堂上教學(xué)生基本的讀書方法，如看目錄猜情節(jié)、賞析書評、品讀精彩片段、寫讀書感悟等，這些都是引導(dǎo)學(xué)生讀好整本書的重要方法。此外，教師要多組織一些整本書的閱讀交流課，組織豐富多彩的閱讀交流活動，如圍繞共讀書目組織手抄報比賽、講故事比賽、思維導(dǎo)圖評比、書中知識大比拼等活動，可以讓學(xué)生在整本書閱讀活動中收獲更多自信、成功與快樂，最終真正愛上整本書閱讀。

四、鼓勵閱讀反思，增強閱讀體驗

教師對學(xué)生閱讀過程的關(guān)注，除了要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法和閱讀態(tài)度外，還必須積極關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的體驗、反思與情感，這樣才能保證學(xué)生在整本書的閱讀中有更多的收獲。以《夏洛的網(wǎng)》的整本書閱讀推進(jìn)課為例，教師可以先讓學(xué)生初讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體內(nèi)容對書中角色進(jìn)行評價，填寫角色特征分析表，然后提出幾個有針對性的問題，讓學(xué)生及時檢驗自己的閱讀收獲，他們在閱讀過程中過于關(guān)注某一情節(jié)時，可能出現(xiàn)認(rèn)知不全面和理解不準(zhǔn)確的情況，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次閱讀或有重點地閱讀，進(jìn)而更好地把握閱讀主題。同時，教師不能讓學(xué)生的整本書閱讀放任自流，精讀階段更需要教師始終關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)程和理解程度，有意識地引導(dǎo)學(xué)生讀得更深入，理解得更全面，必要時教師可以布置一些精讀任務(wù)，強化任務(wù)導(dǎo)向作用，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀和深入思考，將書中零散的信息進(jìn)行提煉和整合，形成新的更深層次的認(rèn)識，有效把握整本書的框架結(jié)構(gòu)和思想特征，進(jìn)而有更多的閱讀成果。

五、促進(jìn)閱讀分享，注入生機活力

有效促進(jìn)整本書的閱讀，其根本目標(biāo)是要服務(wù)于學(xué)生的成長與發(fā)展，所以，教師要將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生之間交流閱讀收獲，引導(dǎo)提升自我和實現(xiàn)共同進(jìn)步。對此，教師要多帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書中人物角色的內(nèi)心，深入書本的主題，嘗試與作者和書中角色進(jìn)行情感上的對話，促進(jìn)自我成長;同時，對于自己在閱讀中的收獲要及時分享，對于閱讀中的困惑要及時交流，這樣才能更好地收獲心靈上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生情感上的升華，為整本書閱讀活動的開展注入更多的生機與活力。比如，讀完《想贏的男孩》后，教師可以組織學(xué)生一起討論：“你認(rèn)為辛可夫贏了嗎？為什么？”讓學(xué)生認(rèn)識到所謂的“贏”不僅僅是結(jié)果的輸贏，在比賽的過程中獲得內(nèi)心的成長是另一種“贏”，從而讓學(xué)生交流和分享對于輸贏的認(rèn)知，在現(xiàn)實生活中學(xué)會正確看待輸贏與成敗，把書本所體現(xiàn)的積極的、向上的思想價值融入到學(xué)生個人的學(xué)習(xí)生活中，形成自己對生活和生命的感悟。在學(xué)生的閱讀分享活動結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫一下閱讀體會和感想，促進(jìn)讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，起到事半功倍的閱讀學(xué)習(xí)效果。

總之，讓學(xué)生讀一本完整的書，可以讓學(xué)生在閱讀中更好地思考、傾聽、體驗和感悟，能夠?qū)崿F(xiàn)與作者、作品以及同伴之間在情感上的漫步，共同分享喜怒哀樂，并在閱讀中形成向真、向善、向美等積極的人文情感。因此，語文教師要提高對整本書閱讀的重視程度，積極制定有效的教學(xué)策略，提高整本書閱讀活動的開展質(zhì)量，為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，完善學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）