董濤

摘要：深度學習是在教師的有效組織引導下，以核心能力培養(yǎng)和高階思維拓展為宗旨，注重學習者認知、專業(yè)技能、情感等全方位參與和發(fā)展的完整學習過程。本文探討SPOC對深度學習的支持;探索引導學生自主學習，促進學生深度學習的有效途徑;闡述基于SPOC的翻轉課堂教學設計;借助SPOC平臺的技術、資源、交互等多維支持，將在線學習與課堂教學有機融合，創(chuàng)建基于SPOC的翻轉課堂深度學習模式，通過課前自主學習、課中集中教學、課后拓展學習三個重要階段激發(fā)學生的深度學習，完成知識的自主建構。這種混合式教與學的方式作為信息化教學的新形式，在高校教學中有廣闊應用前景。

關鍵詞：SPOC;深度學習;翻轉課堂

一、SPOC概述

SPOC融合了MOOC教育思想，把微課、小眾教學、集成化教育的在線學習效應與傳統(tǒng)課堂相交融，使線下課堂變得更加動態(tài)、靈活、高效，提高了教學質量[1]。其融會了MOOC教學的諸多優(yōu)點，力求為學習者呈現(xiàn)更加豐富的學習資源，支持移動交互學習，讓學習不再受時空限制，提供智能評價系統(tǒng)，為學習者呈現(xiàn)實時、準確的學習反饋。SPOC體現(xiàn)在教學實踐環(huán)節(jié)主要具有以下特點：（1）教師作為學習的主導者可依據(jù)教學目標選擇或制作有針對性的教學資源，引導學生進行自主、協(xié)作學習，通過交互反饋了解學習者的學習情況;（2）重視學習者學習體驗，強調學習過程的沉浸性;（3）智能測評、記錄學習者的學習過程，幫助教師有針對性的進行學習行為管理;（4）有機融合網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，基于大數(shù)據(jù)的科學推導與分析，進行課堂教學設計，保證教師課堂教學質量及學生學習效果。

二、SPOC對深度學習的支持

（一）前測與分析

學習者首先要完成教師設置的前測問卷，便于教師直觀、全面的掌握學生已有知識建構情況。與此同時，利用網(wǎng)絡平臺的智能評測系統(tǒng)針對單元學習內容對學習者進行前端測試，對回答情況進行統(tǒng)計、分析、反饋，以便于教師準確了解學生的學習需求、認知水平、思維層次等，這些數(shù)據(jù)是教師進行課程教學設計的起點。

（二）呈現(xiàn)多樣化學習資源

利用SPOC教學平臺，教師可以根據(jù)課程教學綱要、教學目標、關鍵點和難點等建設課程，靈活制作、組織、融合、呈現(xiàn)各種學習資源，同時可以提供思維導圖、關系網(wǎng)絡等，協(xié)助學生和教師高效的開展學習和教學。

（三）構建學習共同體

教師可以運用SPOC平臺構建在線虛擬學習共同體作為線下學習共同體的拓展。在學習共同體中，教師運用平臺的交互系統(tǒng)精心設計研討主題，引導學生積極開展討論學習、協(xié)作學習等深層次互動。虛擬學習共同體擺脫了時間和空間的限制，為泛在學習提供了可能，教師與學習者可以跨越時空的局限進行學習、交流互動，潛移默化中對學習共同體產生心理認同。同時，教師可以通過SPOC平臺學習監(jiān)測模塊的反饋信息發(fā)現(xiàn)邊緣學生，并根據(jù)學習記錄對此類學生進行分析，從而有效開展個性化輔導。

（四）虛擬真實學習情境

教師可以運用信息技術手段結合SPOC平臺的虛擬仿真、媒體編輯等模塊技術支持，彌補課堂講授中知識單一傳遞狀態(tài)的不足，虛擬創(chuàng)建知識發(fā)生的真實情境，呈現(xiàn)知識的多維表征，使知識的可視化、再情境化成為可能，促進學習者的知識自主建構。SPOC平臺以其可視化、智能化、虛擬仿真、超時空、無邊界的特性和技術優(yōu)勢，為學習者提供真實的沉浸式學習體驗[2]，以任務驅動和角色扮演的方式，引導學習者的學習動機，深層次激發(fā)學習者學習興趣，引發(fā)學習者認知沖突。

（五）智能化學習評價

基于SPOC的翻轉課堂實現(xiàn)對學習者的學習過程及結果的智能化評價，這一過程體現(xiàn)在兩個方面：對學習者的在線學習過程進行實時監(jiān)測，進行精確的統(tǒng)計分析，并快速反饋評測結果;對學習者的學習過程及結果進行診斷性、形成性和總結性評價。SPOC平臺的智能測評系統(tǒng)能夠反饋學習者的學習狀況、交互情況、認知水平等，輔助教師全面了解學生的學習情況，從而有針對性的進行學習行為調控及個性化教學。通過多種學習評價方式，挖掘學習者對非結構性知識、隱性知識等的掌握情況。

三、基于SPOC的翻轉課堂教學設計

（一）學習需求分析

課前教師依據(jù)單元教學內容呈現(xiàn)視頻、案例等學習資源讓學生自主學習，并設置一系列有層次的問題掌握學習者感興趣學習區(qū)域，測評學習者的知識建構能力及認知方式，對評測結果進行分析，以獲取學習者的臨近發(fā)展區(qū)。

（二）營造積極的學習氛圍

深度學習源于和諧、合理競爭的學習文化氛圍，良好的學習氛圍營造誕生于和諧而充滿有效競爭機制的學習共同體之中，共同體中成員各方在共同愿景的驅動下，彼此間開展討論、交流、競爭、協(xié)作等活動，在獲得個體與團體共同發(fā)展的過程中營造和諧而又充滿競爭的良好學習氛圍，同時共同體成員獲得強烈的歸屬感[3]。SPOC在線學習共同體的交互模塊、設計模塊、仿真模塊等為團體成員間的對話、角色扮演、交流協(xié)作、知識共享提供了可能。

（三）真實學習情境創(chuàng)設

知識是人的活動和情境互動的產物，是一種對現(xiàn)實世界的索引[4]。實現(xiàn)知識的深度學習取決于學習主導者對知識體系的宏觀把握和微觀層面的再情境化能力，學習主導者要激發(fā)學習者的潛在學習興趣，并促進學習者全身心投入，引發(fā)沉浸式學習，引導學習者從知識的多維表征中探尋知識的本質。運用SPOC教學平臺，教師可以根據(jù)單元內容、學習需求優(yōu)化組合學習資源，為學生提供真實訓練項目、真實角色、真實壓力等體驗。激活學習者的前結構，引發(fā)學習者的認知沖突，完成知識建構。

（四）深層次師生互動

基于SPOC的翻轉課堂師生互動體現(xiàn)在三個層面。課前，教師在SPOC平臺上發(fā)布學習任務、學習資源、測試等，學生在任務驅動下進行自主學習，隨時通過交互模塊與教師、同學進行互動，完成自主學習;課中，教師根據(jù)SPOC平臺監(jiān)測反饋信息，結合單元學習目標、內容開展課堂教學，引導學生展開互動討論;課后，教師要積極引導學生結合自己的學習體驗及感興趣的話題開展專題研討，實現(xiàn)知識的深度內化。