于 淼，狄舒男，周妍妍，桑希生，關(guān)慧波

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150010）

1 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用概況

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，由“英國(guó)的記憶之父”東尼·博贊發(fā)明。東尼·博贊通過(guò)研究心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等科學(xué)漸漸發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)頭腦的每一個(gè)腦細(xì)胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運(yùn)用，將比彼此分開(kāi)工作產(chǎn)生更大的效率[1]。其優(yōu)點(diǎn)為思維內(nèi)容富有層次，便于眾多知識(shí)的梳理和記憶，將知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用文字符號(hào)、彩色圖形等表示出來(lái)，以放射狀的繪圖形式突出知識(shí)的中心和關(guān)鍵，使人便于聯(lián)想，方便闡述和記憶。

思維導(dǎo)圖以一種可視化的方式，將呆板的知識(shí)體系和復(fù)雜的關(guān)系進(jìn)行剝離，無(wú)論是創(chuàng)造者還是學(xué)習(xí)者都能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效探索、修正和總結(jié)。在這一過(guò)程中也使記憶力、學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)，而且能夠訓(xùn)練人創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖作為一種可視化教學(xué)輔助工具被應(yīng)用于不同學(xué)科教學(xué)之中。多個(gè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)對(duì)該方法進(jìn)行了大量研究和探索，認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造力。各學(xué)科從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，在思維導(dǎo)圖基本原理和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了個(gè)性化調(diào)整，使之更加適合專(zhuān)業(yè)教育。

2 思維導(dǎo)圖滿(mǎn)足中醫(yī)基礎(chǔ)理論人才培養(yǎng)目標(biāo)

中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)的入門(mén)課程，內(nèi)容涉及中醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，是中醫(yī)藥學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。然而在中醫(yī)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有任何古籍專(zhuān)著是專(zhuān)門(mén)對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論進(jìn)行系統(tǒng)論述，這些理論在不同的時(shí)代背景下又在不斷發(fā)展，使中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容既多又廣，并且隨著時(shí)間的推移也在不斷補(bǔ)充和完善原有的理論。中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的內(nèi)容很難以直觀的方式呈現(xiàn)，而且課程很多章節(jié)的內(nèi)容是貫通的，并無(wú)絕對(duì)的先后，這對(duì)于剛剛接觸中醫(yī)的學(xué)生而言理解起來(lái)有很大的困難。如果能將抽象的內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)直觀的圖形表現(xiàn)出來(lái)，有助于提高醫(yī)學(xué)生的認(rèn)知，降低中醫(yī)教學(xué)的難度，也能提升醫(yī)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納的能力。

中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)維度，學(xué)生的能力培養(yǎng)被放在了重要的位置，要求著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。圖文并茂的思維導(dǎo)圖把形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)[2]，不僅是一種知識(shí)可視化的思維工具，還是一種將人腦放射性思考具體化的方法。整合到教學(xué)中，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)創(chuàng)造性思考，既可以促進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、技能知識(shí)的掌握，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到增強(qiáng)記憶、提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的最終目標(biāo)[3]。而對(duì)于教師來(lái)講，要求教師具有較高的駕馭教材和課堂的能力，靈活發(fā)揮，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。

3 思維導(dǎo)圖在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中的運(yùn)用

教學(xué)方法的應(yīng)用僅僅是教學(xué)策略的一個(gè)方面，重要的是如何將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用于教學(xué)中。巧妙地把思維導(dǎo)圖這一相對(duì)新穎有趣的思維工具與教學(xué)進(jìn)行融合，從教師教案的編寫(xiě)到教學(xué)過(guò)程的編排一直到教學(xué)評(píng)價(jià)，思維導(dǎo)圖貫穿始終。

3.1 以功能為核心的邏輯呈現(xiàn)——思維導(dǎo)圖在備課過(guò)程中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖直觀簡(jiǎn)練的表達(dá)方式可以讓中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)變得簡(jiǎn)單直觀，強(qiáng)調(diào)其中的邏輯性，前提是教師能夠掌握授課內(nèi)容的核心，將內(nèi)容從多層面進(jìn)行剖析和展示。如在講述“脾主運(yùn)化”時(shí)，借助思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），可以清晰地突出脾主運(yùn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還可以對(duì)不同的內(nèi)容重點(diǎn)用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)記。對(duì)脾主運(yùn)化涉及的臟腑——胃、小腸、大腸、膀胱以黑色標(biāo)記，而將脾以紅色圓形標(biāo)記，是為強(qiáng)調(diào)脾的核心地位，同時(shí)也能表現(xiàn)出這些臟腑在運(yùn)化功能中的相互協(xié)作關(guān)系。而對(duì)于脾主運(yùn)化的具體實(shí)施功能則以方框標(biāo)記，突出消化水谷、化生氣血、布散精微[4]3個(gè)具體功能的實(shí)現(xiàn)是運(yùn)化功能的基礎(chǔ)。最后將氣血精微輸布五臟的情況表述為——“上歸于肺，宣將周身”“濁氣歸心，淫精于脈”“散精于肝，淫氣于筋”“下輸于腎，滋養(yǎng)腎精”。這種較為工整、語(yǔ)法相似的文字，使學(xué)生容易記憶，同時(shí)也包含了五臟與五體的對(duì)應(yīng)以及五臟的功能，是對(duì)之前學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固和加深。

圖1 “脾主運(yùn)化”思維導(dǎo)圖

3.2 以相互作用為核心的關(guān)系闡述——思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

在中醫(yī)基礎(chǔ)理論中，各種功能的實(shí)現(xiàn)需要多個(gè)物質(zhì)進(jìn)行支撐，而中醫(yī)學(xué)中又十分強(qiáng)調(diào)這種多元化關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生常糾結(jié)于功能的物質(zhì)來(lái)源，比如氣的氣機(jī)與氣化是同一物質(zhì)的兩種功能表現(xiàn)形式，在什么情況下表現(xiàn)為氣機(jī)失常，而何時(shí)又為氣化異常。再比如，元精的來(lái)源性既稟受于先天父母，又有后天精微支撐，兩者之間的關(guān)系在教材上描述為“先天促后天，后天養(yǎng)先天”，但學(xué)生仍很難理解。然而用思維導(dǎo)圖的方式將二者進(jìn)行呈現(xiàn)，就會(huì)有直觀的印象和感受，見(jiàn)圖2。

圖2 “精的生成”思維導(dǎo)圖

3.3 綜合性關(guān)系的呈現(xiàn)——思維導(dǎo)圖在形成性評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的知識(shí)獲得模式也潛移默化影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生十分愿意嘗試將機(jī)械的死記硬背模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在課程結(jié)束以后，布置思維導(dǎo)圖的課后作業(yè)作為形成性評(píng)價(jià)，見(jiàn)圖3。思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程完成了知識(shí)記憶、邏輯推理、信息管理，最終達(dá)到中醫(yī)思維的創(chuàng)造性培養(yǎng)，也使課堂教學(xué)得到延伸，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作能力。

圖3 學(xué)生創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖

4 思維導(dǎo)圖在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中應(yīng)用的意義

依據(jù)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將各個(gè)章節(jié)前后相關(guān)的理論串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，由點(diǎn)到面，全面理解。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，可以通過(guò)圖形將知識(shí)之間的復(fù)雜關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，有助于教師理清教學(xué)思路，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握，同時(shí)可以將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成PPT或板書(shū)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的主體地位，教師在課堂起輔助引導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。在課后的教學(xué)互動(dòng)中可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，親手繪制思維導(dǎo)圖，在這一制作過(guò)程中可以啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。中醫(yī)基礎(chǔ)理論作為中醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)，在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解中醫(yī)理論，也能為其以后學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。