魯 萍

遼寧省撫順市第二中學(xué)

高中語文教學(xué)策略創(chuàng)新作為目前語文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)深受廣大教育者的重視，作為語文教師要明確目前語文教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)更新教學(xué)理念，改善傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中的弊端，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

本文從課前、課中、課后三個(gè)方面對(duì)語文教學(xué)策略進(jìn)行了創(chuàng)新，希望能夠進(jìn)一步的提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行新課標(biāo)教材以模塊呈現(xiàn)，每一模塊相對(duì)獨(dú)立，循序漸進(jìn)性不強(qiáng)。老師上課時(shí)要么語法缺失，要么雜亂介紹。不系統(tǒng)不具體，學(xué)生概念不清，方法不明，一知半解。文學(xué)經(jīng)典的類別不全，古代散文、詩、詞收錄相對(duì)較多，但對(duì)聯(lián)、散曲、名言幾乎空白。

作為教材，它是教學(xué)的材料，不是教學(xué)的全部，所以對(duì)統(tǒng)一編寫的教材是可以進(jìn)行取舍的，甚至是可以重組的?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)環(huán)節(jié)的需要穿插使用教材，還可進(jìn)行教材的補(bǔ)充編排。高考全國卷語文科，考論述類、實(shí)用類、文學(xué)類、文言文、古詩詞閱讀。分文體重組教材是一個(gè)思路，有的老師將作文教學(xué)劃分為審題與立意、內(nèi)容與素材、語言與表達(dá)、結(jié)構(gòu)與構(gòu)思、文體與創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)與策略六大板塊來教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，也是很好的嘗試。學(xué)?？山M織編寫淺顯、精簡(jiǎn)、實(shí)用的校本語法知識(shí)教材，以彌補(bǔ)統(tǒng)編教材的缺位。

二、高中語文教學(xué)創(chuàng)新策略分析

1.課前預(yù)習(xí)——語文教學(xué)創(chuàng)新的前提。課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有著極為深遠(yuǎn)的影響。語文課前預(yù)習(xí)工作不僅僅是要做好生字詞、熟讀課文內(nèi)容等基礎(chǔ)工作，還要做好尋疑工作，學(xué)生只有具備了充分的獨(dú)立閱讀和思考的能力，才能夠進(jìn)一步的明確自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的疑問所在，才能夠更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰自己的學(xué)習(xí)方向，才能夠養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)尋疑與日常預(yù)習(xí)工作最大的不同就在于，尋疑工作能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這不僅能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.課堂教學(xué)——語文教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，又有良好的課前預(yù)習(xí)工作為前提，教師在課堂教學(xué)過程中更加能夠發(fā)揮自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)的語文課程單一的講說模式，將語文課堂變得豐富多彩。如以教材內(nèi)容為原型進(jìn)行舞臺(tái)劇表演；以文章角色為模版進(jìn)行角色扮演；以小說內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行續(xù)寫或者改編等等。這些都能夠充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

語文課堂的拓展延伸，如同給學(xué)生打開了一扇面向生活、社會(huì)、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發(fā)了學(xué)生更為深刻的思考，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)，無疑是大有益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源;只要課文涉及某門學(xué)科的知識(shí)，便讓學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識(shí)常識(shí)拼盤課、五花八門雜燴課。語文應(yīng)該有自己明確的研究對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，如果課文涉及到什么內(nèi)容就拓展什么內(nèi)容，那么語文課就會(huì)被上成歷史課、地理課、思想教育課、科學(xué)知識(shí)普及課……。如果語文課堂長(zhǎng)此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語文教學(xué)服務(wù)。語文教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)“綜合性”，但無論怎么“綜合”，語文的拓展延伸也是語文學(xué)習(xí)的延伸。如果語文課姓了“綜”，不再姓“語”，那么語文就沒有了明確的研究對(duì)象，使老師更難以駕馭，學(xué)生無所適從。語文的拓展延伸應(yīng)以學(xué)生對(duì)文本的深刻理解為基礎(chǔ)，潛心會(huì)文才是語文的根本。試想如果沒有對(duì)課文語言文字的揣摩品味，沒有對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活動(dòng)必將成會(huì)空中樓閣，以致于喧賓奪主，本末倒置。

3.課后活動(dòng)——語文教學(xué)創(chuàng)新的保障。課后活動(dòng)是語文教學(xué)創(chuàng)新的保障，作為教師不能夠?qū)⒄Z文課程單純的禁錮在課堂教學(xué)中，語文本身內(nèi)容豐富，教師要借助豐富多彩的活動(dòng)，將語文學(xué)習(xí)變成師生互動(dòng)的樂園，如校園語文知識(shí)大賽、作文競(jìng)賽、成語大賽等，師生競(jìng)技比賽拉近師生感情的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

以高中語文寫作活動(dòng)為例，我們?cè)陉P(guān)于人物的寫作過程中，教師可以不設(shè)限，讓學(xué)生充分拓展自己的思維，選擇自己喜歡的、自己擅長(zhǎng)的文體進(jìn)行寫作；或者我們結(jié)合高中生思維靈活的特征，以“每日隨筆”的形式，讓學(xué)生結(jié)合今天一天的生活見聞等寫出自己的感想等等一些具有實(shí)際意義的寫作活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)剛開始學(xué)生的熱情并不是很高，總是將這些活動(dòng)當(dāng)作是教學(xué)任務(wù)來完成，因此質(zhì)量也不是很高。但是，隨著教師對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生意識(shí)到了寫作實(shí)踐活動(dòng)并不是強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且通過一段時(shí)間的積累，寫生自己的寫作成績(jī)也有了很大的提升。他們開始逐漸熱衷于寫作，開始主動(dòng)寫作，像生活見聞等；甚至一些學(xué)生孩開始將自己的一些作品主動(dòng)的交給老師，征求老師的指導(dǎo)意見。

三、結(jié)論

語文教學(xué)策略創(chuàng)新是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的工作，作為語文教師不能只注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，要從課前、課中、課后等幾個(gè)方面共同努力，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。