胡曉清

重慶市四十七中學

一、創(chuàng)設問題探究學習氛圍

在數(shù)學學習活動中，離不開學生的思維活動，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題，都需要進行一系列的思維活動，因此，我們應該高度重視初中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于數(shù)學具有較強的抽象性，如果直接進行講解，對于以形象思維為主的初中學生來說，具有較大的難度，因此，如果能夠有效地創(chuàng)設具體形象的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。同時，還能夠在問題情境中真實地體驗到數(shù)學探究活動的趣味性，促使學生產(chǎn)生參與數(shù)學思維活動的強烈興趣。在具體教學中，教師應該充分考慮的初中生的生活實踐，增強數(shù)學問題的趣味性，從而使學生產(chǎn)生進行積極思維探索的心理需求。譬如在進行“一次函數(shù)”教學時，根據(jù)其中涉及較多的法則、性質(zhì)等現(xiàn)狀，為了有效地激發(fā)學生的思維興趣，教師可以進行如下的問題情境設置：“張磊用100元購買每個5元的筆記本，剩下的錢y（元）與購買筆記本的本數(shù)x（本）之間具有怎樣的函數(shù)關系，x的取值范圍是什么？”由于這個情境的素材來源于學生的生活實際，學生看到還有感到很熟悉很親切，因此，很容易產(chǎn)生進行創(chuàng)新思維的濃厚興趣，學生們都很希望及時探尋到答案，于是就會帶著強烈的求知欲進行積極有效地思維活動。

二、趣味導入的教學方法

生活現(xiàn)象豐富多彩 ，是導入新課的好素材，從熟悉的生活現(xiàn)象引入新課很容易使學生注意力集中，學生情緒高漲，思維處于積極活躍的狀態(tài)。我在上“概率的意義”這一節(jié)課時，一開始，我就說：過年時，我在街上看到一個“碰運氣”的轉(zhuǎn)攤，如圖：攤主在一個可以轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)盤上，畫6個扇形區(qū)域，每個區(qū)域都標有獎品，如果你給攤主2元錢，就可以隨便轉(zhuǎn)一次，指針停止在某一區(qū)域，這一格的數(shù)字是幾，就從這一格起按順時針方向數(shù)幾格，最后數(shù)到的那一格其獎品就歸你。如指針指向“2”的區(qū)域就從“2”這一格數(shù)起，按順時針方向數(shù)2格，最后數(shù)到第“3”格，你就是得一支鉛筆。我看見十多個小朋友去轉(zhuǎn)，結果都是得1、3、5格里不值錢的東西，為什么大家的運氣都不好？同學們，你能用數(shù)學知識解開這個迷嗎？學生聽后興趣盎然，都想打破沙鍋問到底，也就是對這個問題產(chǎn)生可強烈的求知欲。濃厚的學習興趣，不僅可以激起學生高度的學習熱情，且可以啟迪學生的創(chuàng)新思維能力，變被動為主動變“要我學”為“我要學”，并使之處于最佳狀態(tài)。我就在這種狀態(tài)下，趁熱打鐵把同學們引入新課，最后解析了概率的意義，并說出了攤主騙人的把戲。

三、滲透數(shù)學思想

數(shù)學思想和方法是數(shù)學知識的精髓，又是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。目前初中階段，主要數(shù)學思想方法有：數(shù)形結合的思想、分類討論的思想、整體思想、化歸的思想、轉(zhuǎn)化思想、歸納思想、類比的思想、函數(shù)的思想、辯證思想、方程與函數(shù)的思想方法等。如講授“分式方程”時，就體現(xiàn)了分式方程與整式方程的對立統(tǒng)一思想，教學時，不能只簡單介紹分式方程的概念和解法，而要滲透上述思想，我們可以從復習整式和分式的概念出發(fā)，然后依據(jù)辯證思想自然引出分式方程，接著帶領學生領會兩個概念的對立性和統(tǒng)一性，再利用未知與已知的轉(zhuǎn)化思想啟發(fā)學生說出分式方程的解題基本思想，從而發(fā)現(xiàn)兩種方程在解法上雖有不同，但卻存在內(nèi)在的必然聯(lián)系。這樣，學生在知曉整式方程與分式方程概念和解法的辯證關系后，就能進一步理解和掌握分式方程，收到一種居高臨下，深入淺出的教學效果。

四、打破學生的固有思維

在思維和解題中有“法”可循、有“路”可行，但有些學生往往忽視知識的靈活運用，受到某些方法的局限，形成一定的思維定勢，影響了思維的靈活性，因而在教學中應設法克服學生的某些思維定勢。轉(zhuǎn)換學生思維，注重多角度思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性和全面性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，我們在思維和解題中改變思維定勢，轉(zhuǎn)換學生思維，注重多角度思維，靈活運用知識，就會化繁為簡、化難為易，從而也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

五、讓學生動手操作學習

同樣在新的教材中，課本亦相當重視提高學生自己動手，解決實際問題的能力，例如在新的幾何教材中，就有讓學生自己動手，通過實際操作得出幾何中立體圖形的初步概念的實驗課，不僅提高學生的學習興趣，還促進學生動手解決問題的能力。如，用兩個相同的等腰直角三角形，可以拼出多少個不同的平行四邊形？若是憑空想象，那么學生很難得出完整的結論，這時學生就不得不動手比劃一下，這樣就可以得出完整結論了。這對促進學生動手解決實際問題能力有著重要作用。

創(chuàng)新思維能力是在一般思維能力的基礎上形成的，它是后天培養(yǎng)和訓練的結果。因此，教師應不斷完善知識結構，加強積累教學方面的專業(yè)知識，引導學生展開聯(lián)想，弄清知識之間的聯(lián)系，拓寬學生的知識面，不斷提高教學能力和創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變觀念，以學生為本。