周燕

摘 要：江蘇省新海高級中學(xué)對選課走班制的探索，經(jīng)歷了長達(dá)十年的漸進(jìn)探索。從音樂、體育、美術(shù)的大膽創(chuàng)新，到文化課的破冰嘗試，再到選課走班的縱深推進(jìn)，著力解決怎么準(zhǔn)備，怎么選課，怎么排課，怎么上課等現(xiàn)實(shí)問題，積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)，有效解決了實(shí)踐中面臨的諸多瓶頸，并得到了一些基本啟示，這對于全省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的引領(lǐng)，極具有借鑒價值。

關(guān)鍵詞：選課走班制;課程改革;基礎(chǔ)教育

一、選課走班制的實(shí)踐探索

1.音樂、體育、美術(shù)的大膽創(chuàng)新

2006年，我校開始實(shí)行校本課程選修課，初步實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上選課，學(xué)生走班;2007年，我校體育課以模塊化全面實(shí)行選課走班制;在校本選修課和體育課的實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我校又于2010年各年級在校本課程中全面選課走班，并且社團(tuán)活動在全校范圍實(shí)行選課走班;2011年開始，音樂、美術(shù)課實(shí)行選課走班。經(jīng)過長達(dá)十年的探索，選課走班制受到了廣大學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，為全面推進(jìn)累積了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.文化課的破冰嘗試

2011年，在生物課程基地的建設(shè)過程中，生物實(shí)驗(yàn)課采取了選課走班制形式，使選課走班開始在文化課上進(jìn)行了破冰嘗試。近年來，我校語文課堂教學(xué)研究又有長足進(jìn)步，以語文生命化課堂為攻關(guān)課題，進(jìn)行了一系列深入研究，取得了豐厚成果，語文學(xué)科的校本選修課已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化和多樣化。生物和語文這兩個“省級課程基地”在我校選課走班的探索中發(fā)揮了試驗(yàn)田的作用。

3.選課走班的縱深推進(jìn)

我校從2015級新生全面實(shí)行選課走班，數(shù)學(xué)、英語、物理實(shí)行走班選課，把全年級的22班學(xué)生分成三個單元，第一單元8個強(qiáng)化班，第二單元7個強(qiáng)化班，第三單元7個強(qiáng)化班。每個單元再分別按數(shù)學(xué)、英語、物理成績分成A、B、C三個層次班級，A層次為單科成績較好的班級，B層次為單科成績中等班級，C層次為單科成績較弱的班級，第一單元擬A班2個，B班4個，C班2個，第二、三單元A班2個，B班3個，C班2個，每個班級人數(shù)不超60人，每個單元的幾個班級同時上課，每一節(jié)課由7～8位同時任教。

二、選課走班制的實(shí)施策略

1.精心準(zhǔn)備 科學(xué)設(shè)計

在推行選課走班之前，要有思想上、組織上、制度上等方面的準(zhǔn)備。特別是學(xué)校決策層，務(wù)必做到精心準(zhǔn)備、科學(xué)設(shè)計，并及時與執(zhí)行層做好溝通，比如，A層次為單科成績較好的班級如何兼顧不同學(xué)生與家長的需求？規(guī)章制度如何適合學(xué)生的選課要求，最大限度體現(xiàn)校本性？怎樣開發(fā)開設(shè)各種必修和選修模塊，做到課程結(jié)構(gòu)比例的協(xié)調(diào)，師資力量的協(xié)調(diào)？等等。

2.加強(qiáng)指導(dǎo) 規(guī)范選課

我校在組織學(xué)生“選課”時注重對學(xué)生選課過程的組織與指導(dǎo)，主要從以下幾個層面進(jìn)行：第一，完善選課信息，便于學(xué)生理解課程設(shè)置的原因與內(nèi)容，為網(wǎng)選做好準(zhǔn)備。第二，集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的實(shí)際情況。第三，發(fā)放選課說明書，提高選課效率。第四，分批組織選課，第一時間審定并公布選課結(jié)果。通過這些措施，學(xué)生的選課逐步科學(xué)有序，有效避免了混亂局面。

3.合理組班 優(yōu)化資源

排課過程中，要考慮多種因素，師資力量、教室數(shù)量，如果不充分考慮到位，學(xué)生自由選課的愿望就不能得到很好的滿足。從確定模塊課時數(shù)量，安排走班課程表，到確定模塊教師數(shù)量，安排任課教師，再到確定各班學(xué)生名單，每一個環(huán)節(jié)如果操作不當(dāng)，就會造成資源浪費(fèi)。通過這些措施，我們編制出了所有任課教師和學(xué)生的個性化的課程表，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的不同

潛能。

三、選課走班制的基本啟示

1.轉(zhuǎn)變班級管理方式

選課走班以后，校園出現(xiàn)了行政管理班和教學(xué)班并存的局面。與以往的教學(xué)管理相比較，教學(xué)班教學(xué)活動常態(tài)化，使得行政班的教學(xué)功能有弱化趨勢，從而影響班級管理與教育功能的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在：班主任無法了解學(xué)情，有“抓不住學(xué)生”的感覺;學(xué)生對所在行政班的認(rèn)同感淡化，集體榮譽(yù)感的形成受阻，缺乏歸屬感;學(xué)生的流動和不穩(wěn)定性導(dǎo)致班級的組織松散、制度貫徹?zé)o法徹底、人際關(guān)系無法融洽等。

2.重構(gòu)教學(xué)評價體系

選課走班制沖擊著以往的教學(xué)評價體系。面對新情況，我校努力從轉(zhuǎn)變評價觀念入手，變單一性評價為多元化評價，變結(jié)果性評價為發(fā)展性評價。我們分別按學(xué)科成績分成甲、乙、丙三個層次班級，甲層次為單科成績較好的班級，乙層次為單科成績中等班級，丙層次為單科成績較弱的班級，每個層次都設(shè)立了A、B、C三個等第。即使那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，也有可能獲得學(xué)業(yè)上的好等次。重構(gòu)學(xué)校評價體系，促進(jìn)了選課走班制的健康發(fā)展。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)劃

選課走班以后，學(xué)生群體中存在不同程度盲從現(xiàn)象，我們學(xué)校建立了導(dǎo)師制，幫助這些學(xué)生開展適合自己的人生規(guī)劃。為學(xué)生選定的導(dǎo)師主要由班主任和經(jīng)驗(yàn)豐富的思想政治教師擔(dān)任。通過導(dǎo)師與家長的交流探討，與學(xué)生開展平等對話，幫助學(xué)生走出思想困惑，樹立人生信心，解決了他們在成長中遇到的煩惱，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為選課走班創(chuàng)設(shè)了良好的輿論環(huán)境和育人

環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]周常穩(wěn).普通高中走班制模式中存在的問題及對策[J].教學(xué)與管理，2015（16）：23-25.

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