王麗華

摘 要：隨著我國(guó)對(duì)于教育質(zhì)量重視程度的不斷提高，有越來(lái)越多科目的核心素養(yǎng)成為這些科目的教學(xué)主要目的。對(duì)于高中化學(xué)科目來(lái)說(shuō)，高中教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科目中宏觀與微觀的辨識(shí)能力，對(duì)于模型的理性思考與科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)探究意識(shí)等等。所以科學(xué)合理的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)被運(yùn)用在高中化學(xué)課堂中以提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，基于此淺析在學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)理念;教學(xué)策略

隨著我國(guó)教育體系中應(yīng)試教育的趨勢(shì)不斷激化，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的已經(jīng)被扭曲，教師也只是為了提高學(xué)生的化學(xué)考試成績(jī)而開(kāi)展教學(xué)。對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)工作似乎受到了極大的忽略，但是一門學(xué)科的核心素養(yǎng)一方面直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)這門科目的效果，另一方面也可以幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中受益良多。所以如何在化學(xué)課程中使用正確的手段以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為目的開(kāi)展教學(xué)工作是每一位化學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

一、利用化學(xué)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)

科學(xué)知識(shí)的探究意識(shí)是化學(xué)科目中一項(xiàng)重要的核心素養(yǎng)，但是由于高中化學(xué)科目設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)繁多、學(xué)習(xí)難點(diǎn)難以突破等因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于此科目的探究意識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣大大減弱。再加上應(yīng)試教育中的做題訓(xùn)練讓學(xué)生過(guò)于注重做題能力，這門科目的科學(xué)探究意識(shí)成為一項(xiàng)諸多學(xué)生所缺乏的能力。所以為了讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)本門科目來(lái)提高自身的全面素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)首先從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)科目所包含的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，以發(fā)展學(xué)生探究化學(xué)科目?jī)?nèi)涵的踴躍精神。

比如在一所實(shí)驗(yàn)高中內(nèi)，某位化學(xué)教師就很擅長(zhǎng)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識(shí)。在化學(xué)課中，這位教師并不是每次都會(huì)直接開(kāi)展理論知識(shí)的教學(xué)，而是先利用一些有趣的現(xiàn)象來(lái)引起學(xué)生的探究意識(shí)，比如在學(xué)習(xí)“幾種重要的金屬化合物”這一章節(jié)時(shí)，教師先是向?qū)W生展現(xiàn)了納與水反應(yīng)的奇特現(xiàn)象，鈉會(huì)在水面上高速旋轉(zhuǎn)并且放出藍(lán)色的火焰，最后被溶解為一個(gè)小球。學(xué)生在見(jiàn)到了這一非常奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，內(nèi)心自然對(duì)于這兩種物質(zhì)反應(yīng)的具體過(guò)程產(chǎn)生了極大的求知欲，所以學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的探究意識(shí)就會(huì)被強(qiáng)烈喚醒。一方面這種意識(shí)會(huì)有利于教師接下來(lái)理論教學(xué)階段的順利開(kāi)展，最重要的是這種知識(shí)的探究意識(shí)完美地符合了學(xué)習(xí)化學(xué)科目的核心素養(yǎng)所在[1]。

二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生宏觀與微觀的探析意識(shí)

化學(xué)科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞著微觀粒子與宏觀現(xiàn)象所開(kāi)展的，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，需要不斷地學(xué)習(xí)一些具體元素的微觀反應(yīng)以及物質(zhì)特性，同時(shí)記憶理解一些宏觀的反應(yīng)現(xiàn)象以及外形、顏色、氣味等等元素。所以學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)所在之一便是培養(yǎng)足夠的宏觀與微觀探析意識(shí)，比如在看到銅與濃硫酸反應(yīng)時(shí)，學(xué)生能夠明顯感覺(jué)在加熱后品紅溶液褪色，這時(shí)學(xué)生就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地探析微觀反應(yīng)的具體過(guò)程，利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來(lái)將宏觀現(xiàn)象與微觀反應(yīng)相聯(lián)系。

應(yīng)用具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的此種意識(shí)再合適不過(guò)，比如針對(duì)上面的例子，教師首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生普及相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，比如品紅溶液褪色的原因、硫酸銅溶液的顏色、石蕊試劑變色的現(xiàn)象等等。但是具體的反應(yīng)方程式教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用宏觀現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行推測(cè)，這樣學(xué)生就能夠做到通過(guò)對(duì)顏色的觀察來(lái)主動(dòng)地探析微觀化學(xué)反應(yīng)。通過(guò)多次的這種宏觀與微觀相結(jié)合的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，學(xué)生的化學(xué)微觀的探究意識(shí)便會(huì)得到有效的提高[2]。

三、利用多媒體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知能力

化學(xué)科目中涉及了許多的微觀粒子模型，這些模型與宏觀世界中的各種物質(zhì)差別甚遠(yuǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起足夠的模型認(rèn)知能力。這種能力要求學(xué)生不但能夠認(rèn)識(shí)這些模型，并且可以做到對(duì)于這些模型的特點(diǎn)、相關(guān)物質(zhì)能夠與宏觀外形的聯(lián)系進(jìn)行理性的認(rèn)知。但是由于微觀粒子模型在現(xiàn)實(shí)世界中通過(guò)肉眼的觀察是不可能見(jiàn)到的，所以教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到此目的。

比如在學(xué)習(xí)水分子的模型時(shí)，教師可以利用多媒體來(lái)向?qū)W生展示微觀視角下的水分子。學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以看到每個(gè)水分子由一個(gè)氧原子和兩個(gè)氫原子所組成，并且氫氧化學(xué)鍵的鍵角度為104度左右，并且通過(guò)對(duì)于水分子的了解，學(xué)生應(yīng)當(dāng)同時(shí)學(xué)習(xí)其他物質(zhì)親水性的原因是由于存在極性鍵。利用多媒體對(duì)于這些模型進(jìn)行展示，再搭配上教師對(duì)于微觀模型特性的講解，便可以起到對(duì)學(xué)生有效模型認(rèn)知培養(yǎng)的效果。

總的來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中更多地注重對(duì)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)而不是應(yīng)試能力的培養(yǎng)，所以本文提出了三種具體的培養(yǎng)方案。分別是從興趣入手培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的宏觀與微觀探究意識(shí)、利用多媒體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知能力。運(yùn)用這些科學(xué)的培養(yǎng)方案，相信學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)以及整體學(xué)習(xí)能力都可以被有成效地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢淑娟.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2018（5）：151.

[2]曾曉軍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例研究：以《化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化》為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（4）：61-67.